Психология житейской мести в разных культурах

действительности- всегда было связано с изучением того:

1) кому этот мир

представлен;

2) "познанием самого себя".

Такие понятия, как "душа", "сознание", "я" первоначально не были психологическими,
и их разработка- от древности до наших дней- была уяснением условий познания
вообще, то есть философии.

Душа как предмет познания, то есть "наука о душе" возникла в учении Аристотеля.
В трактате "О душе" (Аристотель. Собр. соч.: В 4 т. Т.1.- М., 1976.) он систематизировал
имеющиеся представления, ввел различия, необходимые для построения новой науки,
выделил основные психические процессы.

концепций,

2) описаний законов психической
жизни- восприятия, мышления, эмоциональных
состояний.



Философское представление

человека
является обобщенным, и особенности
конкретного, индивидуального человека
не становятся в философии предметом
специального изучения.

Психологическое знание включено во многие сферы человеческой
практики- педагогику, медицину, художественное творчество. И все же эти области
справедливо считаются "вне" или "донаучными". Появление психологии
как специальной научной дисциплины связано с формированием собственного
понятийного аппарата и методических процедур.

в том, что
если для последней поле исследовательской деятельности практически

бесконечно,
то с появлением научной дисциплины происходит резкое сужение, ограничение,
зафиксированное в специальных понятиях, терминологии и т. д.



Научный психолог теряет для изучения (не всегда безвозвратно) целые пласты
житейского опыта, однако вводимые ограничения создают новые преимущества.
Так, у Вундта точное предметное определение сложного для изучения объекта
связано с умением пооперационно, с помощью простых методических процедур
в специальной экспериментальной ситуации выделять его элементы, воспроизводить
их в заданных условиях, измерять (и, следовательно, привлекать количественные
методы для обработки полученных данных), выявлять связи этих элементов
и в конечном счете устанавливать закономерности, которым они подчиняются.

и остальные, также существенные различия научной и житейской психологии:



1) откуда

и каким путем приобретаются психологические знания;


2) в каких формах они сохраняются;


3) благодаря чему передаются, воспроизводятся.


Источником житейской психологии является индивидуальный
опыт со всеми его нюансами. Приобретается он случайным образом,
и психические знания, необходимые человеку для жизни, извлекаются
из него, как правило, интуитивно и не систематически.

Житейская психология - совокупность расхожих взглядов и верований
о людях и жизни, характерных для основного населения.

они приурочены к конкретным
ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам.
Говорят,

официанты и водители
такси - тоже хорошие психологи. Но в каком смысле,
для решения каких задач?
Как мы знаем, часто - довольно прагматических. Также
конкретные прагматические
задачи решает ребенок, ведя себя одним образом
с матерью, другим - с отцом,
и снова совсем иначе - с бабушкой. В каждом конкретном случае он точно знает,
как надо себя вести, чтобы добиться желаемой цели. Но вряд ли мы можем ожидать
от него такой же проницательности в отношении чужих бабушки или мамы. Итак,
житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью
задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются. Научная же психология,
как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные
понятия. Отработка понятий - одна из важнейших функций науки.

общие связи и соотношения.
Научные понятия четко определяются, соотносятся друг

с другом, связываются в законы. Например, в физике
благодаря введению понятия силы И. Ньютону удалось описать
с помощью трех законов механики тысячи различных
конкретных случаев движения и механического
взаимодействия тел. То же происходит и в психологии.
Можно очень долго описывать человека, перечисляя
в житейских терминах его качества, черты характера, поступки, отношения с другими
людьми. Научная же психология ищет и находит такие обобщающие понятия,
которые не только экономизируют описания, но и за конгломератом частностей
позволяют увидеть общие тенденции и закономерности развития личности и ее
индивидуальные особенности. Нужно отметить одну особенность научных
психологических понятий: они часто совпадают с житейскими по своей внешней
форме, т. е. попросту говоря, выражаются теми же словами. Однако внутреннее
содержание, значения этих слов, как правило, различны. Житейские термины обычно
более расплывчаты и многозначны.

носят
интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения:

они приобретаются путем практических проб и прилаживаний. Подобный
способ особенно отчетливо виден у детей. Я уже упоминала об их хорошей
психологической интуиции. А как она достигается? Путем ежедневных
и даже ежечасных испытаний, которым они
подвергают взрослых и о которых последние
не всегда догадываются. И вот в ходе этих
испытаний дети обнаруживают, из кого можно
"вить веревки", а из кого нельзя. Часто педагоги
и тренеры находят эффективные способы
воспитания, обучения, тренировки, идя тем же
путем: экспериментируя и зорко подмечая малейшие
положительные результаты, т. е. в определенном
смысле "идя на ощупь". Нередко
они обращаются к психологам с просьбой объяснить психологический смысл
найденных ими приемов. В отличие от этого научные психологические знания
рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно
формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.

самой
возможности их передачи. В сфере практической
психологии такая возможность

весьма ограничена.
Это непосредственно вытекает из двух предыдущих
особенностей житейского психологического
опыта - его конкретного и интуитивного характера.
Глубокий психолог Ф. М. Достоевский выразил
свою интуицию в написанных им произведениях,
мы их все прочли - стали мы после этого столь же
проницательными психологами? Передается ли
житейский опыт от старшего поколения к младшему? Как правило, с большим
трудом и в очень незначительной степени. Вечная проблема "отцов и детей" состоит
как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов.

для приобретения этого опыта. В то же время
в науке

знания аккумулируются и передаются с большим, если можно так
выразиться, КПД. Кто-то давно сравнил представителей науки с пигмеями,
которые стоят на плечах у великанов - выдающихся ученых прошлого.
Они, может быть, гораздо меньше ростом, но видят дальше, чем великаны,
потому что стоят на их плечах. Накопление и передача научных знаний
возможна благодаря тому, что эти знания кристаллизуются в понятиях и
законах. Они фиксируются в научной литературе и передаются с помощью
вербальных средств, т. е. речи и языка, чем мы, собственно говоря, и начали
сегодня заниматься.

и научной психологии.
В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями

и
размышлениями. В научной психологии к этим методам добавляется эксперимент.
Суть экспериментального метода состоит в том, что исследователь не ждет
стечения обстоятельств, в результате которого возникает интересующее его
явление, а вызывает это явление сам, создавая соответствующие условия. Затем
он целенаправленно варьирует эти условия, чтобы выявить закономерности,
которым данное явление подчиняется. С введением в психологию экспериментального
метода (открытия в конце прошлого века первой экспериментальной лаборатории)
психология, как я уже говорила, оформилась в самостоятельную науку.

состоит в том,
что она располагает обширным, разнообразным и подчас

уникальным
фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному
носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается,
в том числе в специальных отраслях психологической науки, таких, как возрастная
психология, педагогическая психология, пато- и нейропсихология, психология труда
и инженерная психология, социальная психология, зоопсихология и др. В этих
областях, имея дело с различными стадиями и уровнями психического развития
животных и человека, с дефектами и болезнями психики, с необычными условиями
труда - условиями стресса, информационных перегрузок или, наоборот, монотонии
и информационного голода и т. п., - психолог не только расширяет круг своих
исследовательских задач, но и сталкивается с новыми неожиданными явлениями.
Ведь рассмотрение работы какого-либо механизма в условиях развития, поломки
или функциональной перегрузки с разных сторон высвечивает его структуру
и организацию.

Но, научная психология, во-первых, опирается на житейский психологический
опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих, на последнем
этапе им проверяется.

человеческая «война за труп», считается что нет большего позора, чем

оставить
на поле брани своих мертвецов на поругание врагам. Хотя это обосновывается
древними традициями и возвышенными человеческими чувствами, очевиден
сохранившийся внутренний смысл — ни одного «своего» не дать в пищу «врагу».
История зафиксировала много случаев, когда кровопролития продолжались из-за
того, что две воюющие стороны отбивали друг у друга трупы погибщих товарищей
С точки зрения логики в таких продолжениях кровопролитий нет смысла, так как
в результате трупов становятся все больше, однако воины с обеих сторон продолжают
отбивать у врагов все новые и новые тела своих соратников…

Очевидно — месть из способа самосохранения переходит в способ самоуничтожения:
агрессия накапливается по нарастающей, опасность для определенного
вида становится все больше…
Только когда человек становится «человеком разумным» и начинает руководствоваться
логикой, а не только генетическими программами, подобная месть оказывается,
невыгодной.

хорошо иллюстрированны произведениями литературы, а позже кинемотографом.

Золотой ковчег для

хранения «Русской правды»
(XIX век, ГИМ)
Древнейший Бог Гор (мифология) — был рожден мстителем за смерть отца

Правовой кодекс древней Руси (1019—1059) — см. Русская правда
(который хранился в золотом ковчеге) содержит явные следы характерного
для традиционных обществ принципа ответственности — «кровной мести».
Уже в ст. 1 КП говорится:
«Аже оубиеть мужъ мужа, то мьстити брату брата, любо отцю, ли сыну, любо
братучадо, ли братню сынови»

(в крещении Еле́на († 11 июля 969), первая из русских

правителей принявших
христианство ещё до крещения Руси, первая русская святая) четырежды исполнила
месть древлянам в 947 году — см. Княги́ня О́льга. Крещения она приняла
позже — в 955 году.

Кровная месть — пример имеющий мировую известность — Расстрел царской
семьи. Подавляющее большинство российских историков считают установленным
фактом, что этот расстрел был санкционирован вождем Великой русской революции
Лениным, который возможно таким образом осуществил кровную месть за
брата (Александра казненного в 1887 году, за участие в «Террористическая фракции»
готовившей покушение на Царя (Александра III).

Василий Качалов и Ольга Книппер в ролях Гамлета и Гертруды — МХТ, 1911 г.
Кровная месть, отложенная до сбора доказательств трагедия Га́млет, написанная
Великим Уильямом Шекспиром, одна из самых знаменитых пьес в мировой
драматургии, где молодому принцу была завещана месть за убитого отца.

убийство идеологического противника (апонента), одного из видных
революционеров, деятеля международного

рабочего и коммунистического движения,
теоретика марксизма, идеолога одного из его течений — «троцкизма»,
Троцкого Л. Д. (Бронштейна), за осуществление убийства, его убийца — см.Меркадер,
Рамон Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31 мая 1960 года был
удостоен звания Героя Советского Союза.


— 2-й пример — арест и осуждение на восемь лет сына Сталина — Василия
(через 1,5 месяца после смерти Сталина (и его смерть при невыясненных
обстоятельствах), хотя Василий политического веса не имел и потому никакой
опасности для нового руководства страны не представлял.

отец (фильм) главный герой возвращается из Америки на родину,
чтобы

совершить Вендетту. Однако дальнейшее развитие событий показывает,
что путь мести оказался губительным для всей семьи Карлеоне.

Семья Корлеоне: Майкл, дон Вито, Сонни, Фредо

Военные действия из мести

Скрытая месть — пример — фильм Признавшимся — смерть

Изощренная месть — пример — Исповедь наёмного убийцы (фильм)