Слайд 1Психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ
Слайд 2Дети с ограниченными возможностями
Дети имеющие различные отклонения психического или
физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям
вести полноценную жизнь
Слайд 3Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то
есть это дети -инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.
Слайд 4По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и
Б.П. Пузановым различают
следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1) дети с нарушениями
слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (включая РДА);
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Слайд 5Причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья
Эндогенные
Пренатальные
Натальные
Постнатальные
Экзогенные
Слайд 6Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ
Развитие высших психических функций у
детей с ОВЗ
Восприятие
Мышление
Память Речь
Слайд 7Для обучающихся с ОВЗ характерны следующие психолого-педагогические особенности:
1. У детей
наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более
длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
Слайд 82. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не
могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых
фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
Слайд 93. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной
деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной
активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
Слайд 104. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая
над логической, наглядная над словесной.
5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный
темп переработки информации.
Слайд 116. Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем
наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7. Снижена потребность в общении как со
сверстниками, так и со взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
Слайд 12 9. Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все
компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате
повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
Слайд 1311. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность
влечений, учебной мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических
предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).
Слайд 14Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ
Отсутствует мотивация к
познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
Темп выполнения заданий
очень низкий;
Нуждается в постоянной помощи взрослого;
Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
Низкий уровень развития речи, мышления;
Трудности в понимании инструкций;
Инфантилизм;
Нарушение координации движений;
Низкая самооценка;
Повышенная тревожность,
Высокий уровень психомышечного напряжения;
Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость
У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
Слайд 15Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической комиссией.
Установленный статус может
быть изме-нен, если у ребенка наблюдается положительная динамика в
результате оказанной психолого-педагогической помощи.
Слайд 16Статус «ребенок с ОВЗ» в системе образования дает детям данной
категории определенные льготы:
Право на бесплатные коррекционно-развивающие занятия с логопедом, психологом, специальным
педагогом в условиях образовательной организации.
Право на особый подход со стороны обучающих учителей, которые должны учитывать психофизические особенности ребенка, в том числе индивидуально-ориентированную систему оценивания.
По окончании 9, 11 класса право на выбор традиционной формы сдачи государственной итоговой аттестации (государственный выпускной экзамен) или в фор-ме основного государственного экзамена (тестовые задания).
Право на бесплатное 2-х разовое питание в школе.
Дети группы ОВЗ не могут быть подвегнуты мерам дисциплинарного взыскания, на протяжении всего периода обучения.
Слайд 18Дети с нарушением слуха
Неслышащие – дети с полным отсутствием слуха, который
не может использоваться для накопления речевого запаса.
Слабослышащие – дети с частичной
слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие.
Позднооглошие - это дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или травмы после того, как они овладели речью, т.е. в 2–3-летнем и более позднем возрасте.
Слайд 19Дети с нарушением зрения
Абсолютно, или тотально, слепые/незрячие – дети с
полным отсутствием зрительных ощущений; частично слепые – дети, имеющие светоощущения,
форменное зрение с остротой зрения от 0,005 до 0,04;
Слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2);
Дети с косоглазием и амблиопией (с остротой зрения менее 0,3)
Слайд 20Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
Слайд 21Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
У детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (задержка формирования,
недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций)
Отмечают различные виды патологии опорно-двигательного аппарата:
Заболевания нервной
системы Врожденная патология опорно- двигательного аппарата
Приобретенные заболевания и
повреждения опорно-двигательного аппарата
Слайд 22Расстройства аутистического спектра (РАС) –
это комплексные нарушения психического развития,
которые характеризуются социальной дезадаптацией и неспособностью к социальному взаимодействию, общению
и стереотипностью поведения (многократные повторения однообразных действий).
Слайд 23Дети с тяжелыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это
особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен
слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.
Выделяются три уровня общего недоразвития речи:
I уровень – наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения в возрасте 4-5лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами;
II уровень – у ребенка появляются некоторые искаженные слова, намечается различение некоторых грамматических форм. Но наряду с этим произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
III уровень – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакт с окружающими, но свободное речевое общение затруднено.
Слайд 24Дети с задержкой психического развитии (ЗПР)
Заде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) —
нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание
, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставился только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода оставались признаки недоразвития психических функций, то говорили уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.
Слайд 25Дети с умственной отсталостью
Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития,
возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры
головного мозга, в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периоды.
Слайд 26Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются
спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного
процесса , находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
Слайд 27
-начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения
развития;
-ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в
программах образования нормально развивающихся сверстников;
-использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения;
-индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
-обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
-максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Слайд 28Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому
ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование
умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
Слайд 293. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную
и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического
такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Слайд 30 Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей
с ОВЗ в развитии являются:
игровые ситуации;
дидактические игры, которые связаны с
поиском видовых и родовых признаков предметов;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Слайд 31Классификации методов в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности
учащихся (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер):
объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
• репродуктивный;
• частично
поисковый (эвристический);
• проблемное изложение;
• исследовательский.
Слайд 32Классификация, предложенная Ю. К. Бабанским, представлена тремя группами методов:
1. методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
Слайд 332. методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и
мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и
осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
Слайд 343. методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы
устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы
лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
Слайд 35!!!
Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими
ОВЗ, считается объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля.
Слайд 36Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные
методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;
2.
Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.
3. Узелки на память;
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами.
Слайд 375.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
6. Использование картинного
материала для смены вида деятельности в ходе занятия;
7. Активные методы
рефлексии.
Слайд 38Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности
здоровья
Принимать ребенка таким, какой он есть.
Как можно чаще общаться
с ребенком.
Избегать переутомления.
Использовать упражнения на релаксацию.
Не сравнивать ребенка с окружающими.
Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что.
Обращаться к ребенку по имени.
Не предъявлять ребенку повышенных требований.
Стараться делать замечания как можно реже.
Оставаться спокойным в любой ситуации
Слайд 39Согласно закону об образовании дети с ОВЗ, опираясь на рекомендации ПМПК
и выбор родителей, могут обучаться в условиях:
специального (коррекционного) образования;
инклюзивного образования детей
с ОВЗ (в массовой школе в одном классе со здоровыми детьми);
в классах коррекционно-развивающего обучения при массовых школах;
в системе надомного обучения при массовых и специальных школах;
в условиях домашнего (семейного) образования.
Слайд 40Прием ребенка с ОВЗ на обучение по тому или иному
варианту ФГОС для обучающихся с ОВЗ осуществляется образовательной организацией при
наличии у нее соответствующих материально-технических, информационных и кадровых ресурсов, с согласия родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии.