Психолого-педагогические технологии развития и сопровождения одаренной и

Анатольевна,
доцент кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ВО НГТУ
kapustina@corp.nstu.ru

общении;
художественная (музыкальная, изобразительная, сценическая);
психомоторная (способность к выполнению точных

и/или быстрых координированных движений и их комбинаций);
академическая – успешность в овладении основными учебными дисциплинами;
интеллектуальная - высокий уровень интеллектуального развития;
творческая (способность продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или блестяще исполнять, использовать то, что уже создано)

и талантов;
эффективное содержание обучения, воспитания и развития, разработка индивидуальной

траектории;
внедрение личностно-ориентированных, развивающих технологий, информационных, в том числе и компьютерных;
социальное сопровождение и педагогическая поддержка талантливой молодежи;
побудительно-интенсифицирующая деятельность педагога, тьютора, тренера.

внеурочных занятиях в ходе познавательной, исследовательской деятельности.
Варианты образовательных продуктов при

педагогическом сопровождении одаренных:
схемы,
компьютерный учебный проект,
доклады (НПК),
участие в олимпиадах, викторинах, конкурсах,
кроссворды,
лабораторные опыты/эксперименты,
рекламные проспекты,
конструирование,
создание роботов,
другие продукты творческой деятельности.

Мустаевой)
традиционный – включение семьи и ближайшего окружения, оказание поддержки

в процессе вхождения в общество, создание комфортной обстановки в процессе общения и деятельности и др.;
институциональный – психолого-педагогическое сопровождение в образовательных организациях и учреждениях дополнительного образования и др.;
межличностный – включение в систему социальных связей и постоянное конструктивное, эмоционально-ценностное общение и др.;
рефлексивный – социально-педагогическая поддержка развития самосознания, самооценки, стремление к самопроектированию и форсайту собственных возможностей и др.

тем, что учебный план не соответствует способностям (в качестве мотивов

учебной деятельности одаренных учащихся и студентов в исследовании В.И. Турковского, М.Е. Шмураковой чаще отмечаются мотивы познавательные («Мне интересно учиться, общаться, узнавать новое» – 68%);
различие досуговых интересов, что приводит к отчуждению в коллективе сверстников;
склонность к комфортности и погружению в философские проблемы;
несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, что приводит к стремлению общаться с теми, кто старше.

Бондарчук Т.В.):
подготовка, повышение квалификации педагогов по решению данной проблемы;
консультации

психологов, педагогов для родителей;
цикл занятий по диагностическим программам, тренинговые занятия по формированию уверенности в себе, развитию навыков конструктивного взаимодействия, тайм-менеджмента, делового документооборота, нетворкинга, самопрезентации, постановке целей, поддержанию здоровья и др.

обучающегося, в котором он отображает наиболее значимые и ценные достижения в

своей профессиональной деятельности;
самостоятельная работа студента - самостоятельная подготовка студентов к занятиям, которая включает изучение основной и дополнительной литературы для выполнения полученных заданий (базовую и дополнительную);
карты личностного роста – способ самооценки личностного роста обучающегося, анализ имеющихся трудностей;
карты индивидуального плана развития – поэтапное планирование осваиваемых знаний, умений и навыков;
карты индивидуального образовательного маршрута включают цели и задачи индивидуальной программы, основные разделы осваиваемой программы, ожидаемые результаты, критерии эффективности освоения;