Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов

пед. наук,
доцент

здоровья;
структурно-уровневые характеристики самих особых образовательных потребностей;
специальные образовательные условия

когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе

обучения;
это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка.

развития всех детей

Второй уровень потребностей
Закономерности, общие для развития детей

со всеми типами нарушений

основанная на этом способность к компенсации,
положение об интеграции психики,

положение о соотношении влияющих на развитие ребенка биологических и социальных факторов.

миром, приводящие к обеднению социального опыта, изменению способов общения с

другими людьми
Особенности развития личности, неточное представление о собственном “Я”, неадекватная самооценка- переоценка или недооценка собственных возможностей

деятельности с ориентацией на сензитивные периоды развития психики

объединения компонентов психики

миром
потребность в формировании адекватного и богатого образа мира

потребность в

формировании различных форм коммуникации (вербальных и невербальных)

переработке, хранению и использованию информации;
трудности использования средств психической

деятельности;
замедление процесса формирования понятий
особенности развития движений

моторики.
Замедление темпов формирования разнообразных двигательных навыков, автоматизация которых требует много

времени и усилий.
Сформированные навыки характеризуются непрочностью и быстро распадаются.
Многообразные стереотипно повторяющиеся движения.

запечатления и сохранения воспринятой информации, объем словаря, знания и представления

об окружающем мире;
энергетические: умственная активность и работоспособность;
эмоционально-волевые – направленность активности ребенка, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания

при каждом типе нарушения,
разной степени его выраженности;

определяют возможные условия

обучения:
в условиях интеграции,
в условиях инклюзивного обучения,
в специальной школе,
дистанционно и т.д.

в образовательном пространстве на всех этапах жизни, пролонгированность этого процесса

за рамки школьного возраста;
активная позиция семьи в процессе социализации ребенка, включение членов семьи в социально-педагогическую деятельность и их особое обучение.

мотивации и положительного отношения к учению;
Замедленный темп преподнесения новых знаний;
Меньший

объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов;

в разных ее формах, включение практической деятельности);
Максимальное ограничение посторонней по

отношению к учебному процессу стимуляции;

специальных технических средств
Медицинская помощь – лечебная и профилактическая

здоровья – в специальном учреждении или в условиях интеграции –

это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни»

чтобы эффективно выстроить психолого-педагогическое сопровождение.
Синонимы: «дети с проблемами», «дети с

особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в развитии», «исключительные дети».
Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного развития. Л.С. Выготский утверждал, что «аномальный ребенок не неправильно, а иначе развитый». Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз необязательно ведет к отклонению в развитии. Ребенок может воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.

инвалидностью может не нуждаться в создании специальных условий обучения.
Некоторые дети

могут иметь и справку об инвалидности, и заключение психолого-медико-педагогической комиссии (глухие, слепые, дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития и т. д.).

детей со сложными (комбинированными) дефектами
Педагогика детей с характерологическими нарушениями в

развитии («дети риска»)

типов развития:
1) недоразвитие – ранее повреждение, незрелость мозговых структур;
2) задержанное

– задержанный темп развития познавательной и эмоционально-волевой сфер;
3) поврежденное – повреждение развития после 2–3 лет;
4) искаженное – сочетание общего, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций;
5) дисгармоническое – диспропорция развития в эмоционально-волевой сфере;
6) дефицитарное – тяжелые нарушения отдельных анализаторных систем.

М.М. Семаго.
Разработана на базе классификации В.В. Лебединского. Авторы создали систему

собственно психологических показателей развития ребенка, которые определяют и в то же время отграничивают содержательное поле деятельности психолога от направлений работ других специалистов (логопедов, дефектологов, психиатров).
Они выделяют три группы психологических синдромов: недостаточное, асинхронное и поврежденное развитие. Синдромы определяют специфику, последовательность и темп формирования всей иерархической структуры психического развития ребенка.

Лапшина.
Наиболее распространена в практике специалистов.
1) с нарушением слуха (глухие, слабослышащие,

позднооглохшие);
2) зрения (слепые, слабовидящие);
3) речи (логопаты);
4) опорно-двигательного аппарата;
5) с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
6) задержкой психического развития;
7) выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая
ранний детский аутизм (РДА);
8) комплексными нарушениями психофизического развития, так называемыми
сложными (множественными) дефектами (слепоглухонемые, глухие или
слепые дети с умственной отсталостью).

в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, (например, у детей

третьей и шестой групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют особенности его образовательных потребностей, а также формы психолого-педагогического сопровождения, которые ему необходимы.
Есть дети, которые смогут овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми предложениями). Другие относительно не ограничены в своих возможностях. Например, дети с задержкой психического развития или слабослышащие.