Развитие двигательных способностей у учеников 5 класса на уроках баскетбола, на основе коммуникативных технологий

баскетбола, на основе коммуникативных технологий
Учитель физкультуры Попов Владимир Алексеевич
ГБОУ СОШ

№ 186 Калининского района г. Санкт-Петербург

2013 г. № 544Н профессиональный стандарт. (учитель) Учитель выполняет трудовые функции: 3.1.1

Общепедагогическая функция. (обучение) - планирование и проведение учебных занятий; - уметь владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность; - разрабатывать и применять современные психолого-педагогические технологии. - организовывать учет и контроль учебных достижений учащихся. - использовать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся; - владеть ИКТ- компетентностями. 3.1.2 Воспитательная деятельность. 3.1.3 Развивающая деятельность. 3.2 Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ. 3.2.3 Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования.

г. №1897 «об утверждении ФГОС основного общего образования» п.11.8

Физическая культура: 1) Понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; 2) Овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний; 3) Приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; 4) Расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств; 5) Формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеситв; повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса « Готов к труду и обороне»(ГТО)

мяча, ведение мяча, бросок мяча) и формировать взаимосвязи между навыками

техники приемов и двигательными способностями на основе коммуникативных технологий

Тип уроков: образовательно- тренировочной направленности.
Образовательные задачи: (предметные)
Обучать технике броска мяча после ведения.
Совершенствовать ловлю и передачу мяча, ведение мяча в различных стойках на месте и в движении.
Укреплять здоровье учащихся посредством развития двигательных способностей.
Развивающие задачи: (метапредметные)
Формировать умение согласовывать свои действия со сверстниками в коллективных действиях, в игре. (коммуникативные УУД)
Развивать внимание, скоростно-силовые способности, координацию движения, коммуникативные навыки учащихся, умение планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям (регулятивные)
Воспитательные задачи:
Формировать познавательный интерес к занятиям физическими упражнениями. (личностное)
Формировать умение четко и организованно работать в группах, воспитание чувства товарищества и взаимопомощи. (регулятивные)
Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи №5, свисток, ограничители.
Место проведения спортзал

воспитание будет эффективным в том случае, если у ребенка вызвано

положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать.
Взаимодействие в педагогической деятельности – это средство решения учебных задач; социально – педагогическое обеспечение образовательного процесса; способ организации взаимоотношений педагога и детей, обусловливающих успешность обучения и воспитания. Процесс педагогического взаимодействия может быть представлен, как система коммуникативных задач.
Технология заключается: Этапы решения коммуникативных задач:
- в умениях передать информацию; - анализ ситуации;
- понять состояние ученика; - перебор вариантов и выбор из них оптимального;
- в организации взаимоотношений с детьми; - коммуникативное взаимодействие;
- в искусстве воздействия на партнера; - анализ его результатов.
- в искусстве управлять собственным психическим состоянием.
Так например, при возникновении задачи объяснения нового материала, педагог анализирует педагогическую ситуацию, перебирает возможные варианты объяснения, избирает оптимальные методы и затем осуществляет педагогическое действие.
Таким образом, коммуникативная задача есть та же педагогическая задача, но переведенная на язык коммуникации.

привлечения к себе внимания (вербальное, двигательно – знаковое)
Основной

этап (вербальное общение)
Заключительный этап (организация содержательной и эмоциональной обратной связи)
Стадии педагогического взаимодействия и технология их реализации:
Первая стадия – моделирование (планирование коммуникативной структуры взаимодействия)
Вторая стадия – организация непосредственного взаимодействия (педагог берет на себя инициативу)
Третья стадия – управление взаимодействием (коммуникативное обеспечение применяемых методов воздействия)
Четвертая стадия – анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического взаимодействия ( стадия обратной связи во взаимодействии). По своему содержанию и технологии реализации соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Цель – коррекция.
Представленная логика и этапы процесса педагогического взаимодействия в реальной педагогической деятельности может быть иной. Однако представленная логика раскрывает наиболее типичные ситуации, складывающиеся в процессе педагогического взаимодействия.

являются ущемление чувства собственного достоинства партнера по взаимодействию.
Методы угашения

конфликтов (А.Б.Добрович):
Прямые методы:
поочередное изложение сути и причин столкновения (только факты без эмоций, оценочных высказываний и очернительства);
высказывание претензий на группе, т. е. публично;
применение административных санкций;
разведение конфликтующих по разным группам.
Косвенные методы: Задача педагога:
выход чувств, эмоциональное возмещение; - анализ и постановка диагноза;
наличие авторитетного третьего лица; - принятие решения на основе прогнозирования;
обнажение агрессии; - собственное решение;
принужденное слушание оппонента; - анализ решения.
обмен позициями.

выяснения, сопоставления различных точек зрения и нахождения правильного решения.
Структура

дискуссии:
Выявление и формулирование противоречия, проблемы.
Актуализация усвоенных знаний, способов учебных действий , перенесение их в новую учебную ситуацию.
Обмен мнениями, поиск общего и отличий в позициях, анализ информации, возможные решения проблемы, формулирование мнения группы и его коррекция по необходимости.
Коллективное обсуждение проблемы.
Экспертиза. Подведение итогов дискуссии.
Рефлексия.

группы и взаимодействие внутри групп и между группами.
выбор ведущего;

роли распределяются при обсуждении в малых группах;
строго соблюдается регламент на всех этапах дискуссии;
каждый участник имеет право высказать свое мнение;
точка зрения должна быть подкреплена убедительными аргументами;
высказывания только по теме;
диалог строится на этических нормах;
не повторять формулировок;
не прикрываться за мнение других;
стремиться к разностороннему исследованию проблемы.

«Дебаты»
«Судебное заседание»

осуществлять активную двигательную деятельность.
Сила-способность преодолевать внешнее сопротивление посредством мышечного

напряжения (подтягивание на руках, лазанье по вертикальному канату). Развитие: методы максимальных усилий, динамических усилий.
Быстрота-способность выполнять движения с возможно большей скоростью (бег на короткую дистанцию, реагирование на сигнал- старт в беге). Развитие: методы затрудненных условий, облегченных условий.(подвижные и спортивные игры)
Ловкость-способность координировать движения, овладевать новыми, уметь быстро переключаться от одних движений к другим в зависимости от требования изменяющейся обстановки. Развитие: методы выполнение известных упражнений в различных сочетаниях, смена способов выполнения упражнений.
Выносливость-способность организма противостоять утомлению при какой-либо двигательной деятельности. Упражнения выполняются продолжительное время.
Общая выносливость (длительная ходьба, бег). Развитие: равномерным методом.
Специальная выносливость- выносливость в определенной деятельности. Развитие: методы переменный, интервальный, соревновательный.
Силовая выносливость-сочетание силы и выносливости (многократное выполнение приседания, подтягивание на руках).
Гибкость-свойство организма человека, характеризующееся подвижностью звеньев опорно-двигательного аппарата. Развитие: активные движения с постепенно увеличивающейся амплитудой, с активной помощью партнера.

Специфические средства:
- слово; - физические упражнения:
- сенсорно-образные воздействия. 1) вспомогательные упражнения
(упражнения других разделов программы)
2) основные упражнения
(овладение техникой и тактикой игры)
Упражнения по тактике, основу которых составляют игровые приемы и их сочетания, способствуют физическому и умственному развитию.

только его содержанием и формой, но и способом применения, т.

е. методом.
Используемые на уроках баскетбола методы можно подразделить на три группы:
1) Словесные. 2) Наглядные. 3) Практические.
Рассказ - Показ упражнения - Многократное выполнение упр.
Объяснение -Кино и видеоматериалы - Разучивание техники упр. в целом и по частям
Команды и распоряжения - Демонстрация фотографий - Подводящие упражнения:
Задание - Использование планшетов имитация отдельных фаз движения;
Указание - Условные ориентиры (разметка) фиксация положений звеньев тела ;
Беседа и разбор - Зрительные и звуковые ориентиры игровой метод, соревновательный
4) Игровой метод . 5) Соревновательный метод
- игры, эстафеты - соревновательная деятельность

действий.
Уменьшение или увеличение количества игроков на площадке в обеих

командах или в одной из них.
Введение в ходе выполнения упражнения дополнительной специфической информации (игра двумя мячами; условно-зрительные сигналы)
Наложение ограничений на выполнение игровых действий, связанных с изменением существующих в игре правил (строгий лимит передач мяча, запрещение ведения мяча, завершение атак только указанным способом)
Усложнение восприятия игровых ситуаций (игра двух команд в одинаковой форме, при недостаточном освещении, при моделировании шума трибун)
Усложнение или упрощение условий выполнения игровых приемов (использование облегченного или набивного мяча, снижение высоты колец)

распоряжения
Определяет задания учащимся
Контролирует выполнение заданий, вносит коррективы
Подводит итог

деятельности учащихся на уроке

Ученик
Мотивация к активной деятельности
Актуализация (ставит себе цель: знать, уметь, применять)
Исполнительный этап (планирует, выполняет, контролирует, оценивает деятельность)
Рефлексивный этап (самооценка собственной деятельности)

пополнению;
Способность к сотрудничеству и коммуникации;
Способность к решению личностно

и социально значимых проблем;
Способность к самоорганизации, к саморегуляции и рефлексии;
Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития.

на месте.
Ловля мяча после отскока от пола.
Ловля мяча

на месте, посланного партнером с разных дистанций и с различным усилием.
Поочередная ловля нескольких мячей, посланных одним или несколькими партнерами.
Ловля преднамеренно неточных передач партнера с перемещением к мячу.
УУД : Умение взаимодействовать с учителем, партнером при совершенствовании техники ловли мяча.

Разновидности передач на месте в различных положениях (стоя, сидя, лежа),

варьируя дистанцию, траекторию и направление полета мяча.
- То же, но с набивными мячами.
- Серийное выполнение избранного способа передач поочередно баскетбольным и набивным мячами.
Передачи баскетбольными и набивными мячами на дальность из различных и. п.
Ловля- передача мяча в одном прыжке в парах.
Ловля- передача мяча в одном прыжке с продвижением вдоль площадки в парах.
УУД: Умение согласовывать свои действия с партнером, не создавать конфликтных ситуаций.

течение определенного отрезка времени с установкой на выполнение максимального числа

повторений.
То же, но с заданием выполнить как можно быстрее заданное количество передач в парах и в различных и. п.: стоя, сидя лежа.
То же, но после ловли успеть выполнить удар мячом в пол, а затем послать мяч партнеру.
Передачи двумя мячами в две стены, стоя в углу зала.
Два ученика поочередно «загружают» своими мячами третьего партнера, получая от него обратные передачи.
Передачи на месте несколькими мячами (в парах).
Оценить способность учащегося за определенное время выполнить максимальное количество передач.

на месте.
Ведение с переводом мяча с руки на руку

перед собой или за спиной.
Ведение мяча спиной вперед.
Ведение мяча в полуприседе или в полном приседе.
Ведение мяча при ходьбе, бегом, приставными шагами.
Ведение мяча с изменением направления движения переводами мяча с руки на руку перед собой, с поворотом по разметке площадки.
Ведение мяча по звуковым или зрительным сигналам.
Ведение мяча с переводом мяча через скамейку и переступанием через нее.
Скоростное челночное ведение мяча.
УУД: Умение взаимодействовать с учителем при совершенствовании техники ведения мяча.

мяча змейкой вокруг ограничителей(техника ведения мяча).

выполнение имитации броска мяча в движении справа и слева от

кольца, при передвижении от щита к щиту.
Броски мяча с прыжками под кольцом.
Индивидуальное выполнение броска мяча в движении с двушажным ритмом работы ног.
УУД: Умение самостоятельно организовывать свою деятельность. (ориентир на щите, ориентир на полу)
Оценить способность учащегося выполнить бросок мяча, из-под кольца с боку, попасть определенное количество раз из предоставленных попыток.

способствует развитию
скоростно-силовых способностей


Оценить способность учащегося выполнить бросок мяча после ведения

мяча и двух шагов.

со сверстниками.

взаимодействие со сверстниками.

УУД: Умение согласовывать свои действия со сверстниками на принципах

уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания.
Оценить способность учащегося действовать с наименьшими нарушениями правил игры.

свои действия со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи

и сопереживания.

Доступность для самостоятельных внеурочных занятий. Используют опыт приобретенный на уроках.

уроках физкультуры, посредством многократных выполнений различных физических упражнений, при решении

образовательных задач.
Во время игры учащиеся осознанно понимают правильность выполнения ведения, ловлю и передачу мяча, бросок мяча и по своим способностям оценивают свои действия и действия партнеров. Узнают свои способности в игровой деятельности, оценивая свои слабые и сильные стороны, а от этого возникают потребности исправить свои слабые стороны. Приобретя, опыт игры в баскетбол на уроках, некоторые учащиеся вне урока, самостоятельно занимаются на уличных площадках, улучшая технику выполнения элементов баскетбола и развивают свои двигательные способности, при этом взаимодействуют с учащимися других школ. Эффект педагогических воздействий всецело зависит от профессионального мастерства педагога.
Баскетбол является одним из эффективных средств развития двигательных способностей учащихся.
Список литературы:
Гомельский А. Я. Баскетбол. Секреты мастера- И. 1997.
Костикова Л. В. Баскетбол. Азбука спорта.-М. 2002.
Кузин В. В., Шлитский С. А. баскетбол. Начальный этап обучения.
Настольная книга учителя физкультуры методическое пособие. 2003.
Яндекс картинки.