Развитие интеллекта

при которой появляются новые продукты деятельности. Интеллект обязательно затрагивает умственные

способности и все познавательные процессы.

Понятие интеллекта ввел английский ученый Ф. Гальтон в конце 19 столетия. За основу были взяты научные труды Чарльза Дарвина об эволюции. Характеристики интеллекта исследовали такие ученые как А. Бине, Ч. Спирмен, С.Колвин, Э.Торн — дайк, Дж. Петерсон, Ж. Пиаже.

Интеллект — общие умственные способности человека, проявляющиеся в успешном и своевременном решении жизненных задач.

Ф. Гальтон

к условиям окружающей среды
2. Виды интеллекта:
Вербальный
Логический
Пространственный
Физический
Социальный

Эмоциональный
Духовный
Творческий

и выделил семь направлений, через которые происходит умственная реализация человека.
1.

Способность легко оперировать числами

2. Способность связно выражать свои мысли

3. Способность усваивать письменную и устную речь другого человека

4. Способность воображать, выстраивать в голове художественные образы

5. Способность увеличивать объем памяти и тренировать быстроту запоминания

6. Способность выстраивать логические цепочки, рассуждать, анализировать реалии жизни.
7. Способность анализировать, выявлять существенные и значимые различия между предметами и явлениями.

Л. Терстоун

определял как способность к абстрактному мышлению и абстрагированию.
Спирмен - наличие

у каждого индивида, так называемого общего интеллекта, который помогает приспосабливаться к той среде, в которой он живет, развивать имеющиеся склонности и дарования. Индивидуальные особенности – это скрытые возможности для достижения определенных целей.

наследственной информацией от своих родителей. (Хромосомные аномалии, заболевания в период

беременности)

Факторы окружающей среды

социальный статус семьи, связанный с экономическим и культурным неравенством в обществе, этническими и поведенческими особенностями различных социальных групп;
особенности питания ребенка, его достаточностью или недостаточности для полноценного развития;
психическая стимуляция интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых (известно, что дети, живущие в детских домах, заметно отстают в умственном развитии от сверстников);
число детей в семье: чем больше в семье детей, тем ниже их средний коэффициент интеллекта.

трактуется в отечественной психологии в общем контексте теории развития высших

психических функций Л.С. Выготского. В этой теории подчеркивается социальная сущность человека и опосредствованный характер его деятельности (ее «орудийность», знаковость).
Развитие интеллекта как усложняющейся структуры в онтогенезе, начиная с самого раннего этапа — установления сенсомоторного уровня интеллектуального развития ребенка (0-2 года),— исчерпывающе раскрыто Ж. Пиаже
интеллектуальное развитие стремится к равновесию, где последнее есть уравновешиваемая структура частей и целого;
каждый уровень интеллектуального развития как приобретенный опыт оформляется в схемы действий;
новые умственные структуры формируются на основе действия;
соотношение между 1) функциями (динамическими процессами) как способами взаимодействия субъекта со средой: организацией и адаптацией, состоящей из равновесия ассимиляции и аккомодации, и 2) структурами как прижизненно складывающимися умственными системами «обеспечивает непрерывность, преемственность развития и его качественное своеобразие на каждой возрастной ступени»

возрасте, что полностью опро­вергает положение о «психической окаменелости» юности и

взрослости (Э. Клапаред). Студенческий возраст — это пора слож­нейшего структурирования интеллекта (которое очень индиви­дуально и вариативно). 
По данным Б.Г. Ананьева, структура интеллекта динамично меняется на протяжении всего возрастного развития и внутри са­мого студенческого возраста.
В процессе развития познавательной сферы ребенка совершен­ствуется и качественно изменяется содержание его сознания. Про­веденные в последние годы психосемантические исследования (Е.Ю. Артемьев, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.) позволяют \ представить это содержание в форме некоторых уровневых струк­тур дискретных (отдельных) единиц, в качестве которых высту­пают значения, категории