РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. ОРГАНИЗАЦИЯ

кафедры развития образовательных систем БУ ОО ДПО «Институт развития образования»,
соавтор

программы «Мир открытий»,
предметной линии «Окружающий мир»
УМК «Школа России»

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. (ФГОС ДО, 2.6)

«Ценность образования определяется тем, в какой мере оно формирует стремление к непрерывному росту и обеспечивает средствами осуществления этого стремления в жизни»
Дж. Дьюи

деятельности
Формирование элементарных математических представлений

изученную научную информацию, описывать и объяснять природные явления, используя научные

факты.
Осознание ценности и значения научных знаний о природе. Включает осведомленность о том, что знание законов природы положительно влияет на развитие общества; проявление интереса к естествознанию как науке, желание самостоятельно приобретать знания, используя разные информационные средства.
Овладение методами познания природных явлений. Включает умения: проводить несложные наблюдения, опыты, мини-исследования, измерения, построение моделей, отражающих свойства объектов природы; анализ полученных результатов, установление причинно-следственных связей, оценивание достоверности сведений, формулирование выводов.
Способность к рефлексивным действиям.

Естественно-научная функциональная
грамотность младшего школьника

детей определяется характером организации их деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве

представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира.
На протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

Культурные практики

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и складывающееся с первых дней его жизни пространства собственного действия и опыта, это обычные для него способы и формы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и со=бытия с другими людьми. Это – поиск и апробация новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных познавательных и прагматических потребностей.

Культурные практики – это автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с людьми, приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали, волевых усилий.
по Н.Б. Крыловой

человека, когда последний активно вмешивается в протекание изучаемого процесса.

Термин «экспериментирование»

введен Ж. Пиаже.

Детское экспериментирование – это практическое выполнение ребенком действий с объектами в целях познания их свойств, связей и зависимостей. Эта деятельность не задается заранее взрослым в виде той или иной схемы, а строится самими дошкольниками по мере получения новых сведений. Действуя самостоятельно, производя пробы поискового и подражательного характера, ребенок приобретает наиболее полный личный опыт экспериментирования.
Н.Н. Поддьяков

различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами;
-

в ходе экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (и на других людей) с целью более полного их познания;
- в экспериментаторстве представлен момент саморазвития ребенка, по мере накопления знаний об исследуемом объекте дошкольник ставит себе новые, все более сложные цели;
- при лишении возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается, т.к. деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни;
- экспериментирование положительно влияет на эмоциональную сферу ребенка, приносит ему удовольствие;
- в процессе экспериментирования происходит накопление сенсорного и исследовательского опыта, развитие памяти, активизируются мыслительные процессы;
- желание рассказать об увиденном, сформулировать обнаруженные закономерности стимулирует развитие речи.
И.Э. Куликовская, Л.М. Маневцова, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, Н.Н. Совгир, А.И. Савенков

(формулируют гипотезу) о сути наблюдаемого явления, его причинах, закономерностях, лежащих

в основе, о свойствах объекта, вещества и т.д. Целью эксперимента всегда является проверка предположения.
2. Выбор условий проведения эксперимента. В соответствии с поставленной задачей необходимо выбрать материалы, приборы и условия, с помощью которых будет выделено и наглядно представлено изучаемое явление, свойство, выявлены причинно-следственные связи и т.д.
3. Планирование и осуществление эксперимента. Совместно с педагогом дети планируют и осуществляют необходимые действия.
4. Анализ результатов, формулировка вывода. По итогам проведенной работы в точном соответствии с формулировкой гипотезы делается вывод, дается описание изученного явления, процесса, объекта.
5. Применение полученных данных для решения исходной задачи, разрешения проблемы, выполнения практической работы.
6. Рефлексия – восстановление хода и осмысление проделанной работы, выявление назначения и результатов отдельных этапов эксперимента.

одеялом?

листья?

НАЛИВ
КОНФЕТНОЕ

отличаются снег и иней?

ФРОНТАЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Из чего состоят снег и

иней?

ДЕМОНСТРАЦИННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Как образуется иней?

активность и самостоятельность детей;
партнерская позиция педагога («не вместо, а вместе»);

развивающий характер (инициативность, воображение, коммуникация, мышление и другие психические процессы);
потенциал для формирования предпосылок учебной деятельности;
создание условий для осмысления и применения детьми знаний, умений и опыта, формирования начал ключевых компетенций;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающим людям, знаниям и способности познавать мир;
широкие возможности для индивидуализации образовательного процесса.

Помоги мне это сделать самому!

для организации наблюдений.
Применение и осмысление открытых знаний.
Использование опыта осуществления наблюдений

при участии в разных видах деятельности.