Развитие познавательно- исследовательской деятельности у детей старшего

Макарова И.С
МДОБУ «ДСКВ «Южный» г. Всеволожска.

стимулировать проявление ими исследовательского поведения.
2. Способствовать развитию у детей

ориентировки в окружающем мире через освоение ими средств и способов познания, обогащать опыт совместной со взрослым и самостоятельной познавательной деятельности.
3. Расширять кругозор, уточнять, дифференцировать и обогащать представления об окружающем мире, стимулировать их отражение в речи и других продуктах детской деятельности.
4. Развивать субъектные проявления в познавательной деятельности (активность, инициативу, творчество), умение решать на основе накопленного опыта познавательные и личные проблемы.

любознательности ребенка: -формирование глобальной личностной установки на пресечение исследовательского поведения

и любознательности; -формирование отрицательного отношения к экспериментированию как к деятельности более низкого уровня по ее эффективности, результатам по сравнению с деятельностью «теоретической» предполагающей освоение информации с опорой на мыслительные действия и операции без внешних проб; - формирование отрицательного отношения к проявлениям исследовательского поведения и любознательности в определенных областях («это опасно», «это неприлично»), улиц определенного возраста («ты еще маленький»), пола («это не для девочек»), социального положения («люди твоего положения этим не должны интересоваться»), к определенным формам исследовательского поведения («нельзя подслушивать, подсматривать» и т.д.); -частные, ситуативные и временные запреты на исследовательское поведение.

личности, развивать и совершенствовать умение видеть проблему, выдвигать гипотезу, анализировать,

сравнивать промежуточные результаты с задуманным, осуществлять поиск информации, задавать вопросы, давать оценку, обобщать полученные сведения, делать выводы.

затруднение, неопределённость.
Умение видеть проблемы - интегративное свойство мышления. Развивается оно

в течение длительного времени в разных видах деятельности, и все же можно подобрать специальные упражнения, которые помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Одно из самых важных условий в процессе выявления проблемы - способность изменить точку зрения, посмотреть на объект исследования с разных сторон. Это позволит увидеть то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими

«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные

хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...».
Предлагаем им продолжить рассказ.
Сделать это необходимо несколькими способами: - представить, что ты гуляешь во дворе с друзьями - как ты отнесешься к появлению первого снега? - затем представить, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве, зайчик в лесу.
Аналогичных рассказов можно придумать множество. Используя их сюжеты, мы научим детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом.

полезным (могут пригодиться)?» Можете ли вы придумать условия, при которых будут

полезными два или более из этих предметов? (Ветка дерева, телефон, кукла, фрукты, гоночный автомобиль, книга, самовар, барабан.) Очень эффективно упражнение, предполагающее обратное действие. Например, при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

любят играть? Весной тает снег? Одни хищные животные охотятся ночью,

а другие днем? Цветы имеют такую яркую окраску? Самолет оставляет след в небе? Не тонут металлические корабли? Луна не падает на Землю? Светит Солнце? Бывают наводнения? Зимой идет снег, а летом дождь? Предложите по нескольку гипотез на каждое из этих почему, несколько провокационных идей.

научиться выдвигать гипотезы: «Дети стали больше играть во дворах. Миша

весь вечер играл со строительным конструктором. Пожарный вертолет весь день кружил над лесом. Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу. Друзья поссорились».

кошек, люди - в несколько раз меньше (или больше), чем

сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.

выдвигать гипотезу, делать выводы, так и в развитии воображения и

словесно-логического мышления. Предлагается ряд вопросов начинающихся со слов «Что произойдёт...». Задача ребёнка дать как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы. Список примерных вопросов: «Что произойдёт если дождь будет лить не переставая?» «Что произойдёт если все животные начнут говорить человеческим голосом?» «Что произойдёт если все горы вдруг превратятся в сахарные?» «Что произойдёт если у тебя вырастут крылья?» «Что произойдёт если солнце не зайдёт за горизонт?» «Что произойдёт если оживут все сказочные герои?» «Что произойдёт если смогут читать мысли друг друга?»

М.:ТЦ Сфера,2005.-64с.

2. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания.- М.: Национальный книжный центр,2017.-240с.