Реализация особых образовательных потребностей обучающихся с нОДА

формирования личности детей с НОДА, что в свою очередь негативно

отражается на их взаимодействии с окружающими и приводит к трудностям социальной адаптации.

связи с тем, что они находятся в условиях социальной, а

иногда и сенсорной депривации.
Для развития восприятия и формирования адекватного представления об окружающем мире, его объектах и явлениях, рекомендуется применять метод наблюдения.

сформулированы и визуализированы;
Мотивация к выполнению наблюдения должна быть актуальна для

всех обучающихся;
Наблюдения осуществляется по заранее разработанному плану, общие задачи наблюдения подразделяются на частные, на этапы, каждый из которых имеет определенный результат;

выполнения желательно иметь готовые формы (что актуально для обучающихся с

НОДА, имеющих замедленный темп работы);
По результатам наблюдения формулируются выводы, проводятся их обсуждение и оценка достижения поставленной цели.

игнорируются, из-за трудностей их использования, особенно при обучении детей с

нарушениями манипулятивных функций. Но это является большой ошибкой. Этим методам должно быть отдано предпочтение, т.к. качество и прочность знаний у детей с НОДА прямо зависит от предметно-практической деятельности в их формировании. Они решают не только образовательные, но и коррекционно-развивающие задачи: расширяет кругозор, развивает моторику и зрительно-моторную координацию и др.

умений и заинтересовать их в выполнении предстоящей работы; 
привлечь их к

участию в постановке целей и задач, составлении плана работы;
познакомить с правилами техники безопасности;
обеспечивать воспитательную и практическую значимость содержания и результатов работы;

разнообразных чертежей, схем, рисунков.
Недостаточно сформированные пространственные представления предполагает введение дополнительных

упражнений при обучении выполнению записей: размещение одних предметов под другими, рисование фигур в клетках и т. д. Такие учащиеся часто затрудняются в дифференциации левой и правой стороны, в сложении целого из частей.

трудности переключения требуют определенной ограниченности видов заданий на одном уроке.

Задания для закрепления навыков должны быть направлены на развитие самостоятельности учащихся.

нарушениями опорно-двигательного аппарата не могут усвоить большой по объему материал,

особенно, если в нем содержатся трудные для понимания понятия, явления. Сообщения должны быть небольшими по объему, содержать ограниченное количество новых сведений, достоверные и научно проверенные факты.

у обучающихся данной категории двигательные нарушения, а именно: невозможности или

ограничен и силы движений (общая и мелкая моторика), трудности контроля и координации произвольных движений, слабость и быструю утомляемость во время движения, недостаточность зрительно-моторной координации рук и ног.