Решение педагогических задач

ИПО К(П)ФУ, к. психол. н
Психолого-педагогическая экспертиза мультикультурной образовательной среды Практика

4

практической работе, снижающие психологическую безопасность мультикультурной образовательной среды;

вышли из данной ситуации?

все особенности предмета и формирует необходимые знания, умения и навыки.

Название кейс-метода произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик.

метод направлен на …

решение определенной проблемы, однако данная проблема не дается в готовом виде, а формулируется преподавателем, исходя из условий реальной учебной ситуации

Знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

и организации представленного в них материала:
кейсы, обучающие анализу и оценке;

кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений;
кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Классификация кейсов по степени воздействия их основных источников:
практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

его назначения, выделяют:
мини-кейс, занимающий по объему от одной до

нескольких страниц (рассчитан на то, что займет часть двухчасового занятия);
кейс средних размеров, занимающий обычно двухчасовое занятие;
объемный кейс, составляющий до нескольких десятков страниц (может использоваться в течение нескольких занятий).

обучения дисциплинам, истина в которых плюралистична, т.е. нет однозначного ответа

на поставленный вопрос. При этом задачи преподавателя - активизировать обучаемых на поиск различных истин и подходов и помочь им сориентироваться в проблемном поле.
2. акцент в обучении переносится с овладения готовым знанием на его выработку, на сотворчество обучаемого и преподавателя. Отсюда принципиальное отличие данного метода от традиционных методик - демократия в процессе получения знания, т. е. равноправие всех со всеми и с преподавателем в процессе обсуждения проблемы.
3. результатами применения кейс-стади помимо знаний являются навыки профессиональной деятельности, а также развитие системы ценностей, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного мироощущения и миропреобразования.
4. здесь преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с сухостью, неэмоциональностью изложения материала.

Б.Блума
Социально­-педагогические задачи­-ситуации  на основе уровневого подхода (Галагузова М.А.,Ларионова И.А., Галагузов А.Н.)
Тезаурусный подход к составлению и решению   социально­педагогических задач-­ситуаций (Иванова Н.П.) 
Контекстный подход к решению педагогических задач-ситуаций

(Писарева С.А.)
Задачи-­ситуации на формирование стиля педагогического  мышления (Ю.В.Сенько) 

воздействия
Описание  поступка - Объяснение  поступка - Педагогическая  оценка поступка - Диагностическое  решение

 - Предвидение
3) диагностический анализ личности субъектов воздействия
4) качественная характеристика отношений между воспитателями и воспитуемыми
5) определение всех существенных исходных условий и содержания проблемы педагогической задачи, ее формулировка в целом
6) планирование варианта решения педагогической задачи

диагностический анализ поступков объектов воздействия
Описание  поступка - Объяснение  поступка - Педагогическая 

оценка поступка - Диагностическое  решение  - Предвидение
3) диагностический анализ личности субъектов воздействия
4) качественная характеристика отношений между воспитателями и воспитуемыми
5) определение всех существенных исходных условий и содержания проблемы педагогической задачи, ее формулировка в целом
6) планирование варианта решения педагогической задачи

воздействия
Описание  поступка - Объяснение  поступка - Педагогическая  оценка поступка - Диагностическое  решение

 - Предвидение
3) диагностический анализ личности субъектов воздействия
4) качественная характеристика отношений между воспитателями и воспитуемыми
5) определение всех существенных исходных условий и содержания проблемы педагогической задачи, ее формулировка в целом
6) планирование варианта решения педагогической задачи

1. Предварительное описание проблемной ситуации;
2. Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации;
3. Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия;
4. Построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР (идеального конечного результата);
5. Выявление ресурсов и выход на конкретное решение;
6. Формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения;
7.Повторение цепочки рассуждений для решения выявленных подзадач с шага № 3;
8. Рефлексия.

вариант, который ближе к идеальному варианту выполнения (на ваш взгляд)
3.

Рекомендации и предложения по улучшению выбранного варианта

логике компетентностного подхода профессиональная задача определяется как единица содержания профессиональной

подготовки, в нашем случае педагога.
В психологии базовое определение задачи А. Н. Леонтьев трактует как цель, данная в определенных условиях.
С педагогической точки зрения задача рассматривается во взаимосвязи с проблемной ситуацией, где проблемная ситуация - это реальная ситуация, возникшая в практической деятельности, а задача - это модель реальной проблемной ситуации.
Под решением задачи понимается:
1) процесс формирования и выполнения некоторого действия (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);
2) процесс преобразования некоторой начальной ситуации в некоторую конечную ситуацию (А. М. Матюшкин);
3) процесс воздействия на предмет задачи, который обуславливает ее переход из исходного состояния в требуемое (Г. А. Балл);
4) внутреннюю мыслительную деятельность субъекта управления, направленную на разрешение определенной проблемы (И. Кхол);
5) мыслительное или письменное построение ориентировочной основы деятельности в виде прогноза, с последующим выполнением этой деятельности (Л. Ф. Спирин).
Профессиональная задача – это цель, заданная в определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенных действий на основе теоретических знаний и опыта учебно-профессиональной деятельности.
Решение профессиональной задачи – это деятельность студента направленная на активизацию приобретенных знаний, умений и опыта учебно-профессиональной для достижения цели в заданных условиях профессиональной деятельности. Результат решения профессиональной задачи позволяет оценить уровень сформированности конкретной компетенции или группы компетенций из федерального государственного образовательного стандарта.

образовательной среды»
Оформить ее в виде таблицы