Самообразование презентация

жылы: 28.02.1994ж.
Білім: орта – колледж «ЕГЭК»
Дәрежесі:
Жұктеу,сыныбы: 1 «Е» сыныбы, 18с.
Мамандық

жоғарлату бағыты: к. Талдыкорган

Ф.И.О. учителя: Олжебулатова Ажар Аманкуловна
Должность: учитель начальных классов
Год рождения: 28.02.1994г.
Образование: среднее - колледж «ЕГЭК»
Категория:
Нагрузка, классы: 1 «Е», 18ч.
Курсы переподготовки: г. Талдыкурган

школе»

одно из важнейших качеств письменной речи учащихся
Условия для успешного

развития орфографической зоркости младших школьников

Моделирование орфографических понятий,
и действий как средство усвоения
опознавательных признаков орфограмм.

Целенаправленное и систематическое
применение специальных упражнений,
развивающих умение находить орфограммы
и определять их тип.

одно из важнейших направлений
работы современной школы – применение
полученных

знаний на практике.

Знакомить с орфографическими
нормами русского.

Обогащать словарный запас
и грамматический строй
письменной речи учащихся.

Формировать умения и навыки
связного изложения мыслей в
письменной формах.

Осознание явлений языка, письма,
речи, для сознательного усвоения
грамматического материала

есть решение орфографической задачи.
Однако решение орфографической задачи возможно при

условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму.
Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма.
Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

Основные задачи формирования орфографической зоркости

орфографии
:

 
Фонематический принцип

 Фонетический принцип

Приёмы, развивающие орфографическую зоркость

Комментированное письмо
Письмо с

проговариванием
Письмо с пропуском орфограмм.
Какографические упражнения.
Письмо по памяти.
Работа с группой предложений по системе Федоренко.

Ученик научится  - различать буквы, обозначающие гласные

и согласные звуки, использовать при письме все способы буквенного обозначения; - выявлять, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение; - правильно писать по слуху и по - памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать характер затруднения, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки написания; - ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Планируемые результаты

Система доведения алгоритма работы над орфограммой до автоматизма
Система подачи знаний.

Система «ошибкоопасных» мест и букв «мин»

этап. Обучение постановке ударения.


Второй этап. Ввод слов, где

написание расходится с произношением.

Третий этап. Отработка навыка правописания безударной гласной.

Четвертый этап. Отработка умения проверять безударную гласную.

Пятый этап. Восприятие орфограммы на слух.

Внеклассное
(программное)
Домашнее
Классное

стремление к знанию и учению», - писал Ян Амос Каменский.

М.: Просвещение, 1995.
Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи

учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
Канакина В. П. Радость познания в слове. – М.: Новая школа, 1996.
Лурия А. Р. Очерки по психофизиологии письма. – М.: Просвещение, 1998.
Назарова Л. К. Проговаривание и комментирование, их место в обучении правописанию. – М.: Просвещение, 1995.
Морозова М.Я., Петрова Е.Н. «Грамматические игры для начальных классов» Москва
Волина В. Русский язык. М., 1992. (Серия «Учимся играя»)
Тоцкий П. С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1996.