Школа и педагогика в Западной Европе и США XX в

происходили существенные сдвиги. Этому способствовали многие важные факторы: рост требований

к объёму знаний, умений и навыков, которые должны были усваивать учащиеся, новые исследования о природе детства, практический опыт ряда учебных заведений.

соответствовавшая уровню производства, науки и культуры, не отвечавшая потребностям подрастающего

поколения, которое нуждалось в качественно иной подготовке. Потребность в обновлении школы и педагогической науки становилось всё более актуальной. Пересмотр педагогических установок, перестройка образования в ведущих странах мира превратились в одну из важнейших национальных проблем.

под сомнение. Нацеленные главным образом на формирование культуры мышления. Эти

традиционные концепции предусматривали жесткое управление педагогическим процессом. Подобные установки лишали учащихся самостоятельности. В первой половине XX века произошли серьёзные изменения в образовательных институтах, прежде всего в общеобразовательной школе. 

система управления учебными заведениями, сроки обязательного обучения, социальный состав и

контингент учащихся частных учебных заведений. Особенно отчетливо характерные тенденции перестройки мировой школы проявились в ведущих зарубежных странах после Первой мировой войны.

которому продлевался срок обязательного обучения до 14 лет и вводилось

разделение начальной школы на 2 ступени:
младшую (7-10 лет) и
старшую (11-14 лет).

школы, по результатам которых наиболее развитые ученики могли поступать в

грамматические школы. К средним учебным заведениям относились грамматическая, современная и центральная школы. Кроме того, сохранялись частные школы. Средние учебные заведения были наиболее полноценными общеобразовательными учреждениями. Выпускники грамматических и публичных школ имели доступ в высшие учебные заведения университетского типа. Выпускники современной школы пополняли ряды среднего класса британского общества. Выпускники центральной школы получали образование с уклоном на профессионально-техническую подготовку.

и платного среднего образования. В рамках этой системы действовала единая

четырёхлетняя первая ступень начального образования – основная школа, обязательная для детей в возрасте от 6 до 10 лет. Над нею параллельно друг другу стояли учебные заведения 3 типов:
1) начальная школа для 10-14 лет;
2) повышенная народная школа для 10-16 летних;
3) средняя школа с девятилетним курсом обучения.

средней школы:
гимназия
реальное училище
высшее немецкое училище

Был закрыт доступ в средние учебные заведения детям «неарийцев». Созданная

при фашизме школьная система рухнула с окончанием Второй мировой войны.

детей в возрасте от 6 до 13 лет. Обучение в

массовой начальной было бесплатным. Вторая структура примыкала к средним учебным заведениям, где бучение было платным. Среднее образование обеспечивалось в общественных лицеях, коллежах и частных школах с семилетним курсом обучения (с 11 – летнего возраста). 

выпускники имели право на поступление в университеты и высшие технические

учебные заведения. С 1933 г. обучение в средней школе стало частично бесплатным. Управление образованием осуществлялось строго централизованно.

ряде штатов – до 18 лет). Функционировали две структуры общеобразовательной

школы:
восьмилетнее начальное и четырёхлетнее среднее образование.
2) шестилетнее начальное образование, трёхлетние младшая и старшая средние школы. 

основные парадигмы. Одна из них – педагогический традиционализм, являлся продолжением

прежней педагогической мысли. Другая – новое воспитание или реформаторская педагогика – определенная альтернатива традиции.

в первую очередь на философское осмысление процесса воспитания и образования. Представители

социальной педагогики: Э. Дюркгейм, В. Дильтей, П. Наторп, Э. Шпарнгер и др. главным источником педагогической науки считали социально-историческое знание.

социальной педагогики. Фундамент его педагогических взглядов – концепция – «стадий

цивилизации» и «коллективных представлений».

методическая социализация»), писал, что деятельность школы состоит «прежде всего, в

развитии известного набора интеллектуальных, нравственных, физических качеств, которых требует общество и среда».

всего, должно давать идею Бога. Он писал: «Сущность воспитания в

том, что оно должно быть религиозным. Что же такое, в самом деле, религиозное воспитание? Это воспитание прививает долг и благоговение».

экзистенциалистской педагогики. Он исповедовал идеал одухотворенного, мыслящего человека, формирование которого

связано, прежде всего, со свободным, сознательным выбором цели. Сартр считал, что влияние внешних факторов на человеческое существование ребенка крайне незначительно, а наиболее эффективным признавал самовоспитания («человек есть лишь то, что сам из себя делает»).

времени:
 - курс на демократизацию школьных систем;
 - дифференциация образования;
 - гуманистическая направленность

воспитания;
 - использование форм и методов, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся;
  - педагогизация новейших технических средств;
  - модернизация классно-урочной системы;
  - опытно-экспериментальная деятельность;
  - интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.  

было сделать ненасильственным для детей, естественным, мотивированным со стороны самих

учащихся. Предполагалось создать единое пространство образования с преемственностью на всех ступенях системы. Нужно было при любом территориальном, социальном, возрастном положении человека дать ему возможность получить необходимое  и достаточно качественное образование.    
В последнее десятилетие 20 в. происходит процесс  интеграции разных стран в сфере образования: создан Комитет образования государств – членов ЕС и другие органы, которые разрабатывают и рекомендуют желательные направления изменений  образования в национальных образовательных системах европейских стран.