Симптоматика дислексий

Нарушения чтения оказывают отрицательное влияние
на весь процесс обучения, на

психическое и речевое
развитие ребёнка. Своевременное выявление этих
нарушений, точное определение их патогенеза в каждом
отдельном случае, отграничение дислексии от ошибок
чтения иного характера чрезвычайно важно для построения
системы логопедической работы с детьми.

отличии от тех случаев, когда акт чтения распадается в результате

поражения
тех или иных участков головного мозга используются термины:
алексия, дислексия; дислексия развития или эволюционная дислексия.

чтением,
несмотря на нормальное обучение,
нормальный интеллект
и хорошие социально-культурные

условия.

Группа исследователей дислексии развития Всемирной федерации неврологии

повторяющихся ошибках
стойкого характера,
обусловленное несформированностью психических функций,
участвующих в процессе овладения чтением.
Р.И.

Лалаева

характера:
ошибок, закономерно встречающихся на начальных этапах овладения чтением,
от

нарушения чтения у детей педагогически запущенных, трудных в поведении и т.д.

Особенностью дислексических ошибок является
их стойкий и повторяющийся характер.

сущности этих нарушений.
Ряд авторов, определяя симптоматику дислексий,
останавливаются

лишь на проявлениях непосредственно нарушений чтения.
Нарушения устной речи, моторики и пространственных представлений,
сопровождающие дислексии, рассматриваются как патогенетические факторы
дислексических нарушений

Другие авторы считают, что нарушения чтения не являются
изолированным нарушением, а представляют собой только один из
симптомов расстройств той области коры головного мозга,
где происходит синтез слуховых и зрительных возбуждений

Некоторые авторы включают в симптоматику дислексий
аффективные нарушения (чувство неполноценности; чувство тревоги,
страха, неуверенности; различные негативные реакции)

не включая тех расстройств,
которые часто сопровождают дислексию,
но представляют собой факторы

патогенетического характера,
т.е. механизм этого нарушения.

замедлении темпа скорости чтения.

звуков при чтении;
замены графически сходных букв .
2. Побуквенное чтение

(нарушение слияния букв в слоги и слова).

3. Искажение звуко-слоговой структуры слова
(пропуски согласных при стечении, пропуски согласных и гласных
при отсутствии стечения, добывления звуков, перестановка звуков,
пропуски, перестановки слогов и пр.)

4. Нарушение понимания прочитанного (на уровне слова, предложения,
текста) – выделяется в тех случаях, когда не наблюдается
Расстройства технической стороны процесса чтения.

5. Аграмматизмы при чтении (нарушения в падежных окончаниях,
в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях
окончаний глаголов и пр.)

вида дислексии, степени выраженности, а также от этапа овладения чтением.

Динамика носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением
видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности дислексии

Дислексия у нормальных детей часто представляет собой следствие
различных трудностей. Каждая из них, существующая изолированно,
может быть компенсирована. При сочетании трудностей возможность
компенсации снижается.

Распространенность дислексий у различных категорий детей
с нарушениями развития значительно большая, чем у нормально
развивающихся детей. Кроме того, дислексии в этом случае характеризуются
целым рядом особенностей симптоматики и своеобразием течения.