СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ Доктор медицинских наук, проф

незрелостью отдельных высших психических функций.
Наблюдается задержка в темпах развития

функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные функции, как поведение, внимание, речь, память и др.
По общему интеллектуальному развитию дети находятся на уровне нормы, но испытывают трудности в обучении.
Распространенность, по данным некоторых авторов, колеблется от 5-10% до 20-30% детского населения.

распорядок дня.
Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность).
Задать неожиданный

вопрос.
Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действия ребенка).
Не запрещать действие ребенка в категоричной форме.
Не приказывать, а просить (но не заискивать).
Выслушать то, что хочет сказать ребенок.
Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном).
Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает.
Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения.
Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).

гиперактивных детей
Семейная психотерапия при гиперактивности
Аутогенная тренировка при гиперактивности

Группы игр для

занятий
Игры для развития внимания
Игры для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации)
Игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления)
Игры, способствующие закреплению умения общаться

тренировки только одной функции (например, только внимания, при этом вы

должны быть терпимы к ерзанью на стуле или перебиранию всех предметов на столе в процессе этой работы).

Правило 2. Предупреждайте переутомление и перевозбуждение ребенка: вовремя переключайте его на другие виды игр и занятий, но не слишком часто. Важно также соблюдать режим дня, обеспечить ребенку полноценный сон и спокойную обстановку.

Правило 3. Так как гиперактивному ребенку сложно контролировать себя, то он нуждается во внешнем контроле. Очень важно, чтобы взрослые при выставлении внешних рамок из «можно» и «нельзя» были последовательны. Также необходимо учитывать, что ребенок не способен долго ждать, поэтому все наказания и поощрения должны появляться вовремя.

Правило 4. Начинать заниматься с гиперактивным ребенком лучше индивидуально и только потом постепенно вводить его в групповые игры, так как индивидуальные особенности таких детей мешают им сосредоточиться на том, что предлагает взрослый, если рядом есть сверстники. Кроме того, невыдержанность ребенка и его неумение придерживаться правил групповой игры могут провоцировать конфликты среди играющих.

Правило 5. Используемые в вашей коррекционной работе игры должны быть подобраны в определенных направлениях:

высших учебных заведений. М.: Академия, 2011.
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в

детском саду: пособие. М.: Книголюб, 2008.
Депутат И.С. Интеллектуальное развитие детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: монография. Архангельск: ИПЦ САФУ, 2011.
Лютова Е.К. Шпаргалка для родителей: гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Творческий центр "Сфера", 2010.
Токарь О.В. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников: учеб.-метод. пособие. М.: Флинта, 2009.