Система оценки планируемых результатов основной образовательной программы ОУ как часть оценки качества образования в условиях введения ФГОС

оценки качества образования в условиях введения ФГОС
Т.С. Горбунова, ректор
БОУ

ДПО «Институт развития образования Омской области», к.п.н.

компонента учебной деятельности выставлением отметок по 5-ти балльной шкале для

обеспечения «накопляемости»;

отсутствие единых подходов и преемственности в оценивании при переходе учащихся с одной ступени на другую;

закрытость для учащихся требований, выполнение которых будет оцениваться, и неразработанность критериальной базы оценивания;

ориентация оценивания только на сформированность предметных ЗУНов;

без учета возрастных особенностей школьников;

низкий уровень компетентности педагогов в области

целей, задач, содержания, методов, форм и средств организации оценочной деятельности, её роли в формировании и развитии оценочных и рефлексивных умений учащихся, значении в сохранении психологического здоровья школьников;

слабая ориентация образовательного процесса на образовательные достижения каждого ученика.

в направлениях:
постепенной передачи контрольно-оценочных механизмов от учителя к обучающимся;

перехода

от контроля констатирующего к контролю диагностирующему, процессуальному;

сближения школьной оценки выпускника с реальной оценкой этого выпускника обществом, между которыми в настоящее время, как известно, существует значительный разрыв.

(оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов

освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур в целях

итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

Особенности предлагаемой системы оценки:

индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами

таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

учебных достижений обучающихся в конкретном учреждении.
Условия обновления системы оценивания учебных
достижений

обучающихся

2. Применение специально разработанных
критериев оценивания учебных достижений.

обучающихся
3. Осуществление технологического подхода
в обучении, обеспечивающего открытость и
доступность

требований, предъявляемых к
обучающимся

Дневник учебных достижений
Русский язык, 6 класс
Морфология. Имя числительное -16ч.

работа по формированию
универсальных учебных действий и способов
деятельности, в том

числе оценочных.

6. Освоение и использование эффективных
форм, средств, методов, технологий
оценивания.

уровня компетентности педагогов
по вопросам оценки
образовательных достижений обучающихся

Условия обновления системы

оценивания учебных
достижений обучающихся

для предмета способов действий, обеспечивающих возмож-ность продолжения образования в основной

школе;
воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
личностное, профес-
сиональное, жизненное
Смыслообразование:
связь между целью (ре-
зультатом) деятельности
и ее мотивом
Морально-этическая
ориентация
Регулятивные:
организация

деятельности

Коммуникативные:
речевые навыки и
навыки сотрудничества

Познавательные:
общеучебные, в т.ч – знако-
во-символические, логичес-
кие, постановка и решение
проблемы

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания

РЯ

Лит

ИЯ

Мат

Е/н

Муз

ИЗО

Тех

Физ

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Соц

системы образования, ОУ

внешние мониторинговые исследования с использова-нием неперсонифицированных потоков информации
Оценка

личностных результатов

учебных действий

уровень сформированности универсального учебного действия

а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая

оценка

Оценка метапредметных результатов

к решению учебно-познавательных и учебно-практи-ческих задач с использованием средств, релевантных

содержа-нию учебных предметов

а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
в) процедуры внешней оценки

Оценка предметных результатов

авторские работы
материалы самоанализа и рефлексии
Математика
математические диктанты
мини-исследования и мини-проекты,
модели, решения задач
аудиозаписи

устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Окружающий мир

дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Музыка
ИЗО
Технология

аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Выборки детских работ

Физическая
культура

видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии

Примерный состав

Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы наблюде-
ний, оценочные листы
Результаты и материа- лы тематических работ
Результаты и матери-
алы итогового контроля
Достижения во внеучеб-
ной деятельности

служат планируемые результаты начального образования

по мере введения стандарта и уточнения состава и содержания планируемых

результатов начального образования

о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени, в

начальной школе выносятся только предметные и метапредметные результаты.

учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых

работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.


Эффективность внешней оценки зависит от

того, в какой мере она выполняет свои основные функции

психолога, администрации и др.)
Она выражается в текущих отметках, которые

ставятся учителями; и результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения

образования в основной школе;
Сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и

саморегуляции.