Словарная работа в детском саду — это планомерное расширение активного словаря

словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов.

Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему». Какие образовательные области интегрирует словарная работа?

нам обеспечивать результат познания или обобщения.

в каждом слове можно выделить
содержание (значение – определение, смысл слова – в контексте чего используется слово);
звуковой состав (звуковое оформление);
морфологическую структуру.


Все эти три характеристики слова нужно учитывать при проведении словарной работы в детском саду.

в 2 аспектах: словоизменительном и словообразовательном.
Словоизменение – изменение слова, когда

меняется только его форма (падеж, число).
Словообразование – образование нового слова.
Морфология рассматривает слово как единицу, состоящую из морфем, следовательно, центральное понятие морфологии – морфема (ввел Бодуен де Куртене): корни, приставки, суффиксы и окончания.
Морфема – минимальный знак (часть слова), в которой за определенной формой закреплено содержание (обладает двусторонностью) и которая не членится на более простые единицы того же рода.
Из морфем складываются слова.

слов, усвоение детьми социально закрепленных значений слов.

в
определенной
грамматической
форме
Несет смысловую нагрузку, обозначает,
кодирует какое-либо явление

действительности

грамматики данного языка и являющееся элементом общей семантической системы словаря

этого языка»
В.В. Виноградов
Лексическое значение – способность слова обозначать внеязыковую реальность: предметы и явления, отвлеченные понятия, действия, признаки предметов, признаки действий и др.
Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева

Смысл слова - содержание слова в речи, в определенном контексте.

испытания выпали на нашу долю в начале войны.
За ним повсюду

Всадник Медный тяжелой поступью скакал.
Склонила тяжелую голову рожь.

- синонимы

- антонимы


Вокруг слова формируется семантическое поле (вербальная сеть)в результате дети осваивают и сами слова и системные связи между ними

состава родного языка».
М.М. Алексеева, В.И. Яшина
«Словарная работа –

это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов»
А.М. Бородич
«Словарная работа – систематическая учебно – воспитательная работа в области лексики языка, направленная на овладение учащимися незнакомым или знакомым, но трудным для них словарём, на повышение культуры речи».
Психолого-педагогический словарь.
«Словарная работа – необходимое условие освоения родного языка, его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны речи»
О.С. Ушакова.

Количественный рост словаря

– 400 слов
3 г. - 1500 слов
4 г. – до

1900 слов
5 лет – 2000 слов
6-7 лет – от 3500 – до 4000 слов

5 летний ребенок – 11 тыс. слов в день:
Наиб. Часто «я», «я хочу», «я буду», «я люблю»

Количественный рост словаря

чувственный образ;
-

полисемантичны.

10-11 мес. – появл. реакция не только на слуховую, но и на содержательную сторону

Качественное развитие словаря

кровать
Стул – ножка, спинка, сиденье
Лицо – лоб, щеки, нос, рот,

глаза
Умываться – набирать воду в ладони, смачивать ею лицо, тереть его руками, ополаскивать

Задание: найдите в рабочих тетрадях по развитию речи примеры заданий, направленные на освоение различных степеней обобщения, соотнесите их с возрастной нормой.

предметов называть их как конкретным, так и более общим по

значению словом

Эта кукла – хорошая игрушка. Сколько у тебя игрушек – и кукла, и автомобильчик, и мячик!

к одному, а ко многим предметам.
Усваивая от взрослых готовые

слова и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают.
Детьми может быть усвоена предметная отнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет.

— Мне не хватает теплоты, — она сказала дочке.
Дочь удивилась:
— Мерзнешь ты и в летние денечки?
— Ты не поймешь, еще мала, — вздохнула мать устало.
А дочь кричит:
— Я поняла! — и тащит одеяло.
А. Барто

предметах и явлениях, которые называются данными словами.
Причем понимание и

употребление слов зависит не только от степени обобщения, но и от того, насколько часто используют эти слова окружающие взрослые и как организована деятельность детей с соответствующими предметами.
наиболее правильно дети понимают и употребляют слова, обозначающие конкретные предметы, которыми они пользуются (кукла, барабан, лейка, щетка, игрушки, одежда).

многочисленные факты ошибочного словоупотребления;
перенос наименования с одного предмета на другой;
сужения или, наоборот, расширения границ значений слов и их применения.

почему при отсутствии слова дети часто прибегают к толкованиям с

указанием на назначение предметов:
футляр — «очечник», «очкуха»;
лейка — «поливалка»;
мебель — «спят там»;
автомобиль — «чтобы ездить»;
сиденье — «чтобы садиться» и т. д.

И даже обобщающие слова, в звуковом образе которых закреплен общий функциональный признак предметов, дети усваивают раньше других, аналогичных по степени обобщения (игрушки — играть, одежда — одевать, обувь — обувать).

народ — «это на базаре. Все ходят, покупают»;
неурядица — «это

девочка, у которой нарядного платья нет»;
последователь — «по следу идет, охотник какой-то»;
ракетница — «это тетенька на ракете летает».

дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок

ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово
Адик, 5 л. на собственный вопрос «Почему эти рабочие называются плотники?» ответил: «Они плотно забивают»

ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, «бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слов
вместо сухарики — «кусарики», вместо милиционер — «улиционер»

в значение слова вкладывает живой, осязаемый образ
(Коля, 4 г. палисадник назвал — «полсадик»)

придает буквальный смысл словам, которые он произносит
летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете!

употребление слов в переносном значении вызывает удивление и несогласие детей:

услышав выражение «он с петухами спать ложится», ребенок возражает: «Нет, они заклюют»

В старшем дошкольном возрасте наблюдаются случаи осознанного употребле­ния метафор
«Какие большие виноградины! Прямо воздушные шары!»

развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно

с возрастом увеличивается роль компонентов логических.
в 3 — 5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями;
в 5 — 6 лет — системой житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

противоположность рождает противопоставление к любому слову путем добавления или замены

согласного звука в начале слова: умничек – думничек, кастрюля – мастрюля.
Критерий противопоставления – субъективный, зависит от представлений ребенка, прошлого опыта: антонимы – бутылка – чашка; молоко – чай.
Действует внутри ситуации: словообразование при помощи не - : мокрый – немокрый; сухой – несухой;
Адекватное употребление слов-антонимов. Усваивает модели противопоставления и использует их.

«красавлюсь», «намакаронился», «мазелин».

новые слова построены по законам языка на

основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых.
словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся

в их лексиконе. Обогащение словаря происходит за счет общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и т.д.)
2. Закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
3. Активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на 2 категории: пассивный словарь (слова, которые дети понимают, но не употребляют в своей речи) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, при всяком подходящем случае  употребляет в речи). Новое слово войдет в активный словарь в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии  участвует только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.
4. Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечий, жаргонных). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

….) 2. Природоведческий словарь (Живая, неживая природа) 3. Обществоведческий словарь (страна, труд

людей, праздники, армия) 4. Эмоционально-оценочная лексика (слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства) 5. Слова, обозначающие время, пространство, количество.

на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

критерии отбора лексики.

необходимость слова для усвоения содержания представлений, рекомендованных программой детского сада;
—

частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети;
— отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим особенностям, т. е. по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических форм;
— учет уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы;
— значимость слова для решения воспитательных задач;
— значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений;
— отбор слов, относящихся к разным частям речи (су­ществительные, прилагательные, наречия).

Распределение лексики по частям речи нацеливает педагога на работу со всеми лексическими категориями.

жизнью, играми детей и т.д.);
- общение со взрослыми и

сверстниками;
- речь взрослых – дети заимствуют у взрослых слова и их употребление, подражают всему, что слышат;
- художественная литература, чтение которой обычно сопровождается анализом и обсуждением содержания, работой над языком произведения.

Кониной, В. И. Логиновой, А. М. Бородич
— единство развития

словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;
— опора на активное и действенное познание окружающего мира;
— связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;
— использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;
— решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;
— семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов и определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

на основе установления трех сторон:
соотнесенности слова с предметом;
связи

слова с определенным понятием;
соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка.


Усвоить значение слова – значит овладеть всеми его сторонами.

в словарной работе с дош­кольниками два аспекта. Первый аспект заключается

в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике пред­метных связей и отношений. В дошкольной методике раз­вития речи этот аспект представлен прежде всего в работах Е. И. Тихеевой, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, В. И. Ло­гиновой, В. В. Гербовой, А. П. Иваненко, В. И. Яшиной.
Второй аспект заключаетсяв усвоении словакак единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобрета­ют ознакомление детей с многозначными словами, рас­крытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т. е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей сте­пени представлено в работах Ф. А. Сохина и его учеников (О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной и других). Оба эти ас­пекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содер­жания слова.
Таким образом, словарная работа в детском саду на­правлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важ­ным условием умственного развития, поскольку содержа­ние исторического опыта, присваиваемого ребенком в он­тогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев).

со­держательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны

мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного разви­тия.
Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети , не вла­деющие достаточным лексическим запасом,„испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для* выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что уче­ники с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.
Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания. Через слово формируются нравственность, навыки поведения. В отечественной методике обучения русскому языку работа над словом рассматривается не только в узком, прагмати­ческом аспекте (формирование речевых навыков). В ее тра­диции уроки родного языка — это уроки воспитания нрав­ственности, гражданственности (К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и другие). Большое значение имеет воспита­тельный потенциал лексики, помогающий выработать нрав­ственные ориентиры.
Эмоциональное развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения.
Психологи считают, что перевод конкретно-чувственного понимания эмоциональных состояний на уровень осмыс­ления возможен лишь при условии ТОЧНОЙи полной их вербализации. Для диагностики и коррекции эмоциональ­ного развития детей наряду с другими параметрами эмо­циональной характеристики важными являются уровень передачи эмоционального состояния (своего и чужого) в речевом плане, терминологическая оснащенность речи.
Особенность словарной работы в дошкольном учрежде­нии состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессеознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет пред­ставления ребенка, углубляет его чувства, организуетсо­циальный опыт. Все это имеет особое значение в дошколь­ном возрасте, поскольку именно здесь закладываются ос­новы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.
Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребен­ка определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.

окружающим миром и обогащения словаря)
методы непосредственного ознакомления с окружающим и

обогащение словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещений детского сада, целевые прогулки и экскурсии
методы опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ видеофильмов, просмотр телепередач.
Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны (рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения.

и методы работы