Социокультурная обусловленность элитарного образования в исторической

смысле — об элите в науке, технике, искусстве. Важно, чтобы

людей, которые поступают в престижные вузы, готовили для разных сфер общественной жизни. Эффективность, честность, инициативность и готовность к командной работе — наличие этих качеств поможет уже в 18 лет понять, годится ли человек для государственной службы».

слово “элита”, считая его некорректным. И у нас нет сформулированной

системы подготовки элиты, но понятие такое существует. Нам не нужна династическая элита. Нам нужны талантливые и открытые люди, знающие, что такое конкуренция».

основана на умении человека творчески, нетрадиционно подойти к решению проблемы,

а не просто на квалификационных признаках. Для нас кругозор руководителя, энциклопедическое образование важнее, чем объем чисто профессиональных знаний.

которыми британская элита пополнялась из мужчин высшего сословия, сейчас уступают

требованиям более широкого доступа различных слоев общества. Но для того, чтобы управлять, надо быть способными это делать. Когда мы говорим об элитарном образовании, мы говорим об образовании для более талантливых, более активных, более заинтересованных людей. Элита — это попытка достичь совершенства».

черты университета: превалирование общенаучного образования над частным и сочетание преподавательской

и научной функций (система кафедр делала университеты не только образовательными, но и научными центрами). Еще одной важной, а возможно, и определяющей чертой университета была его отдельность от государства. Университет — свободное учреждение, существующее на принципах самоуправления и самоорганизации без спущенных сверху программ и штатных расписаний.

специалистов в отдельных областях (ключевым в германском университете был факультет

философии), сколько широко образованную элиту с научным мировоззрением. Это определило германское научное первенство в XIX и первой половине XX века. Университетская система формирования элит показала себя весьма успешной на поприще государственной и военной деятельности в период становления единого германского государства. Однако доминирующего влияния на чиновничество и государственное управление выпускники университетов в итоге не оказывали. Получались как бы две элитные парадигмы: университетская и собственно чиновничья.

США, построенной на тех же основаниях, куда правильнее называть ее

англосаксонской) системы высшего образования — колледж. Колледж ориентирован в первую очередь на подготовку политической элиты. Отсюда и его основные черты: закрытость, аристократичность (впоследствии - элитарность) и ориентация на общегуманитарное образование.

но и обзаводятся связями, приобретают навыки лидерства, убеждения, проникаются корпоративным

духом. В условиях демократии эта связанность элит общим образованием, воспоминаниями юности и общими ценностями, воспитанными в колледже, позволяет противоборствующим политическим группам сохранять единство и работать на общие интересы нации.

ориентированное на производство госчиновников (функционально-полезных государству служащих). Здесь преобладало специально-научное,

техническое, практическое образование.

немецкую систему университетов. С одной поправкой — с куда меньшей

их самостоятельностью. Впрочем, в общем контексте российских реалий университеты все равно оставались одними из самых свободных государственных учреждений. Система была во многом эффективна, и у нашего университетского образования действительно славная история. Однако уже в XIX веке обнаружился очевидный раскол между элитой, формируемой университетской системой, и управляющей номенклатурой. Государственная система управления оказалась оторванной от государственной элиты.

Англия — 28 октября 1704, Эссекс, Англия) — британский педагог и философ,

представитель эмпиризма и либерализма. Способствовал распространению сенсуализма. Его идеи оказали огромное влияние на развитие эпистемологии и политической философии. Он широко признан как один из самых влиятельных мыслителей Просвещения и теоретиков либерализма. Письма Локка произвели воздействие на Вольтера и Руссо, многих шотландских мыслителей Просвещения и американских революционеров. Его влияние также отражено в американской Декларации независимости.

только благодаря воспитанию». Важнейшие задачи воспитания: выработка характера, развитие воли,

нравственное дисциплинирование. Цель воспитания — воспитание джентльмена, умеющего вести свои дела толково и предусмотрительно, предприимчивого человека, утончённого в обращении. Конечную цель воспитания Локк представлял в обеспечении здорового духа в здоровом теле («вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире»)[

Главная особенность системы — утилитаризм: каждый предмет должен готовить к жизни.

Локк не отделяет обучения от воспитания нравственного и физического.

настойчивости. Укрепление здоровья, свежий воздух, простая пища, закаливание, строгий режим,

упражнения, игры.
Умственное воспитание должно подчиняться развитию характера, формирования образованного делового человека.
Религиозное воспитание необходимо направлять не на приучения детей к обрядам, а на формирования любви и почтения к Богу как высшему существу.

наперекор своим склонностям и неуклонно следовать советам разума. Выработка изящных

манер, навыков галантного поведения.
Трудовое воспитание заключается в овладении ремеслом (столярным, токарным). Труд предотвращает возможность вредной праздности.

любознательность детей. Главным воспитательным средством являются пример и среда. Устойчивые

положительные привычки воспитываются ласковыми словами и кроткими внушениями. Физические наказания применяются только в исключительных случаях дерзкого и систематического неповиновения. Развитие воли происходит через умение переносить трудности, чему способствуют физические упражнения и закаливание.

о воспитании» с испр. замеченных опечаток и работающими сносками
Исследование мнения

отца Мальбранша…1694. Замечания к книгам Норриса… 1693.
Письма. 1697—1699.
Предсмертная речь цензора. 1664.
Опыты о законе природы. 1664.
Опыт веротерпимости. 1667.
Послание о веротерпимости. 1686.
Два трактата о правлении. 1689.
Опыт о человеческом разумении. (1689) (перевод: А. Н. Савина)
Элементы натуральной философии. 1698.
Рассуждение о чудесах. 1701.

всестороннее исследование ребёнка и обоснование педагогической теории экспериментальным путём. Возникло

в конце 19 в.; термин предложен в начале 20 в. Э. Мейманом.

проведено в 1879 И.А. Сикорским, но большого резонанса в тот

период оно не вызвало. В 90-х гг., когда расширилась и укрепилась сеть психологических лабораторий, стали создаваться специальные психолого-педагогические лаборатории (активную роль в этом плане играли Э. Мейман, А. Бине в Европе, С. Холл в США).

данных в различных областях исследования детского развития, расширению возрастных границ

(первоначально изучение было сосредоточено на детях дошкольного возраста), разнообразию проблематики исследований. Объектом этих исследований был развивающийся ребёнок, состояние всех аспектов его изучения находилось на начальной стадии, и предмет исследования каждого из научных направлений не был чётко определён.

осн. А.П. Нечаевым в С.-Петербурге в 1901. В 1910 организовано

Общество экспериментальной педагогики. В 20-х - начале 30-х гг. стал широко применяться термин педология. После прекращения педологических исследований (1936) в научном обиходе сохранились термины детская психология, педагогическая психология.

течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв.,

обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию, развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Нечаев. Большой вклад внес В. М. Бехтерев, организовавший в 1907

г. Педологический ин-т в СПб. Первые 15 послереволюционных лет были благоприятными: шла нормальная научная жизнь с бурными дискуссиями, в которых вырабатывались подходы и преодолевались неизбежные для молодой науки болезни роста.

"по частям" (что-то физиологией, что-то психологией, что-то неврологией).
2. Ребенка можно

понять, лишь учитывая, что он находится в постоянном развитии. Генетический принцип означал принятие во внимание динамики и тенденции развития. Примером может служить понимание Выготским эгоцентрической речи ребенка как подготовительной фазы внутренней речи взрослого.
3. Ребенка можно изучать лишь с учетом его социальной среды, которая оказывает влияние не только на психику, но часто и на морфофизиологические параметры развития. Педологи много и достаточно успешно работали с трудными подростками, что в те годы длительных социальных потрясений было особенно актуально.
4. Наука о ребенке должна быть не только теоретической, но и практической.

П., био- и социогенеза, тестов и др.), приняты 2 постановления

ЦК ВКП(б). В 1936 г. П. была разгромлена.