Современные формы организации образовательного процесса в аспекте содержания

образования

образовательного процесса в дошкольном учреждении строится по принципу разделенных учебных

методик, каждая из которых имеют свою логику построения.
В этой модели позиция взрослого - учительская: ему всецело принадлежит инициатива и направление деятельности. Модель рассчитана на заблаговременное жесткое программирование образовательной среды в виде методик.
Образовательный процесс осуществляется в дисциплинарной школьно-урочной форме.
Предметная среда обслуживает занятие - методику и приобретает вид учебных пособий.
Привлекательность учебной модели для практиков определяется ее высокой технологичностью, доступностью профессионально обученному педагогу.
В помощь педагогу издается множество конспектов – разработок по отдельным методикам, содержание которых не связано между собой.

– организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы

и фиксирует ошибки ребенка.
Классический вариант этой модели – система М. Монтессори.
Ограничение образовательной среды только предметным материалом и ставка на саморазвитие ребенка в этой модели приводит к утрате систематичности образовательного процесса и резко сужает культурные горизонты дошкольника.
При этом, как и учебная, данная модель технологична и не требует творческих усилий от взрослого.

как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.
Реализация темы

в разных видах детской деятельности (проживание ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Организация предметной среды в этой модели становится менее жесткой, включается творчество педагога.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу.
Однако в целом образовательный процесс направлен скорее, на расширение представлений ребенка об окружающем мире, чем на его развитие.
Эту модель чаще используют учителя - логопеды.
Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

конструировании оптимальной модели образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
Возможно

использование положительных сторон комплексно-тематической и предметно- средовой моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала.

- это форма (до ФГТ основная) организации обучения детей

в детском саду, имеющая определенную структуре (начало, основная часть, окончание - итог)

деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и

четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.

ОКОНЧАНИЕ Посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции.
В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей.
В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.

модели»)
Исключение учебного блока (но не процесса обучения);
Увеличение объема блока совместной

деятельности взрослого и детей, в который входит уже не только непосредственно образовательная деятельность, но и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность»

практик с использованием разнообразных форм, методов и средств, выбор которых

осуществляется как педагогом (решение конкретных образовательных задач образовательной программы), так и педагогом вместе с детьми, с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей и интересов

в детском саду, имеющая определенную структуру: начало, основная часть, окончание

– «открытый конец»

Определение И.А.Бурлаковой. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимаются все виды взаимодействия детей и взрослых в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, учитывающих мотивацию ребенка

дошкольный возраст
Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол,

живущих в группе, зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность, или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и т.д. сами персонажи этого сделать не могут, но они слышали о том (или успели лично убедиться), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут. Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое содействие. И дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей готовности помочь.

дошкольный возраст
В работе с детьми этого возраста используются два

типа игровой мотивации. Первый тип как для предыдущей возрастной группы. Второй тип осуществляется, когда дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. После того, как они согласятся, воспитатель принимает на себя роль, например, мамы- зайчихи и интересуется, кем бы хотели быть дети в этой игре. Обычно они принимают роль детенышей – зайчат. Педагог соглашается со всеми предложениями и по ходу непосредственно образовательной деятельности обращается к детям в соответствии с принятыми ими ролями. В течении 1-2 минут можно организовать действие детей в роли (едят морковку, гуляют по лесу). Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать: забор от волка), а затем учебная (научимся делать этот забор).
В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется.

у детей к обсуждаемой теме.
Иначе говоря, проблемная ситуация –

это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок:
сам формулирует проблему (задачу);
сам находит ее решение;
решает и
сам контролирует правильность этого решения.

для продуктивной деятельности.

2 группа (средний возраст) - создает игровую

мотивацию для познавательно- исследовательской деятельности.

3 группа (старший возраст) – создает проблемную ситуацию для любого вида деятельности.

ОТНОШЕНИЯМИ, А ТОЛЬКО ЖЕЛАНИЕМ И ОБОЮДНЫМ ДОГОВОРОМ:
МЫ ВСЕ ХОДИМ

ДЕЛАТЬ ЭТО»

совместная партнерская деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей.

Такая структура образовательного процесса должна была быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3 – 7 лет) и как единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет).
Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности (Д.Б. Эльконин.)

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова:
- сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, - затем – в совместной деятельности со сверстниками
- и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка

( Н.А. Короткова)

1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Коснемся еще одного важного момента, к которому должны стремиться сегодня практики: мы должны заменить привычное для современной дошкольной педагогики разделение игра учебные занятия, приводящее к разрыву целостности образовательного процесса, на более психологичную и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности.

необязательной, непринужденной:
«Давайте сегодня…»
«Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…»
«Я буду… Кто хочет

– присоединяйтесь…»
Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и добиваться желаемого результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей.

выполнения, взрослый, как равноправный участник, предлагает всевозможные способы ее реализации.

В самом процессе деятельности исподволь он «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате других; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

«открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает

сам, закончил он или нет исследование, работу.
Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании.
Свободный выбор детьми рабочего места, перемещение, чтобы взять тот или иной материал, инструмент.
Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге (в учительской позиции он вне круга, противостоит детям, над ними.

деятельность наравне с детьми.
Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического

и дисциплинарного принуждения).
.Свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности.
Открытый конец занятия (каждый работает в своем темпе).

продолжаешь работать над собственным образованием…»

А. Дистервег