Современные образовательные технологии как способ развития УУД у обучающихся

действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная

вещь на свете». И. Гёте

Хохлова С.Н.- учитель начальных классов МКОУ «СОШ №5 г. Киренска»

усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса или

другими словами «умение учиться»

-Коммуникативный,
- Личностный.

используют различные педагогические технологии обучения:
Технология постановки целей;
Модульная технология;
Технология проблемно-диалогического обучения;

Технология сотрудничества;
Диагностическая технология.

методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в

образовательном процессе.

(А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой);
-Методика «Нахождения схем к задачам» (А.Н. Рябинкиной)
-Методика

«Кодирование» (А.Ю. Панасюк)
-Методика «Проба на определение количества слов … » ( С. Н. Карповой)
-Методика «Проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка»»

приема решения задач.
Оцениваемые универсальные учебные действия: прием решения задач; логические

действия.
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.
Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения арифметическим способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный.
Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций

за­дачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения
У Маши 5

яблок, а у Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?
В мастерскую привезли 17 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?
2.Простые инвертированные задачи :
У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У не­го осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?

задачи выделяют не только существенные, но и несущественные смысловые единицы

текста; создают неадекватные схемы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи (низкий уровень) При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием; применяют стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в соотнесении результата решения с исходными данными задачи (средний уровень ). При анализе выделяют только существенные смысловые текста: создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи (высокий уровень)

мотивации
Методика выявления характера атрибуции успеха/ неуспеха
Методика на оценку усвоения нормы

взаимопомощи. (Ж . Пиаже)
Анкета «Оцени поступок» (Е. А, Кургановой)

и моральных норм
Метод оценивания: фронтальное анкетирование
Описание задания: детям предлагают

оценить поступок девочки/ мальчика( причём ребёнок оценивает поступок сверстника своего пола, выбрав один из четырёх вариантов). Всего предлагается 18 вопросов.
Оценка поступка в баллах
1балл- так делать можно
2балла – так делать иногда модно
3балла- так делать нельзя
4балла- так делать нельзя ни в коем случае
Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в
каждой ситуации.

друзьям (подругам) помощь в
уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла)

в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квар­тире.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошила) на
столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения
учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.

нарушения конвенциональных и моральных норм
Результаты :

«Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

оценивания: фронтальный письменный опрос.
Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить

его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная

пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки. живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

ошибки — высший уровень внимания.
3—4 — средний уровень внимания.
От 5

ошибок – низкий уровень внимания

задание «Рукавичка» (Г.А Цукерман)
Методика - задание «Дорога к дому» (Г.А

Цукерман)

усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Метод оценивания: наблюдение

за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства на рукавичках;
-умение детей договариваться, приходить к общему решению, умению убеждать, аргументировать, взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, замечают ли дети друг у друга отступлении от первоначального замысла, как на них реагируют;
-взаимопомощь по ходу рисования;
-эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти

к согласию, каждый настаивает на своем.
Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

и я научусь».

(Китайская пословица)