Современные типы урока в начальной школе

реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за

счёт включения в неё новых элементов.

деятельности;
Этап актуализации пробного действия;
Этап выявления места и причины

затруднения;
Этап построения проекта выхода из затруднения;
Этап реализации построенного проекта;
Этап первичного закрепления с проговариванием в речи;
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону;
Этап включения в систему знаний и повторения;
Этап рефлексии учебной деятельности.

требований учебной деятельности.

на уроке. С этой целью:
1) актуализируются требования к нему со

стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я – идеаль-ный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

потребности к построению нового способа действий.

этапе организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного

действия, его осуществление и фиксация инд. затруднения. Этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) самостоятельное осуществление пробного учебного действия№
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

именно состоит недостаточность их знаний, умений и способностей.

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково)

место- шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

и на этой основе – выбор способа и средств их

реализации.

средство)

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят

цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

формирование умений его применять при решении задач такого класса или

типа вообще.

вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ

действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

учащимися нового способа действия.

учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают

типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

способа действия и исполнительская рефлексия (коллективное - индивидуальная), достижение цели

пробного учебного действия.

самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово

сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

описывать сущность выполняемых преобразований;
Сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия»

нового знания, понятен им, является для них реальным инструментов решения задач данного типа.

Образец – реализация данного способа действия на конкретном примере.

Эталон для самоконтроля – реализация способа действия, соотнесенное с эталоном.

действий в систему знаний, при этом – повторение, закрепление ранее

изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается

как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

учебной деятельности, осознание метода построения границ и применения нового способа

действия.

содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками

собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

пробного учебного действия;
Этап локализации индивидуальных затруднений;
Этап построения проекта

коррекции выявленных затруднений;
Этап реализации построенного проекта;
Этап обобщения затруднений во внешней речи;
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
Этап включения в систему знаний и повторения;
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной

деятельности.

затруднений в выполнении изученных способов действий.

коррекционной деятельности и на этой основе выбора способа и средств

их реализации.

ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие

способы действий.

Организовать обсуждение типовых затруднений;

Зафиксировать учебное содержание, в котором были допущены

ошибки во внешней речи эталона.

необходимо:
Выполнить самостоятельную работу №2, включающую задания, которые на предыдущей

самостоятельной работе вызвали затруднения;
Оценить свои умения выполнять эти задания на основе сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки.

необходимо:
Тренировать навыки использования способов действий, вызвавших затруднения совместно с

ранее изученным материалом (указать темы);
Повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках (указать темы);
Организовать повторное прохождение предыдущего этапа для тех учащихся, у которых возникли затруднения в коррекционной деятельности.

Зафиксировать содержание, которое закреплено и уточнено на уроке;

Оценить собственную

коррекционную деятельность с точки зрения достижения поставленных индивидуальных целей;

Зафиксировать не разрешенные на уроке затруднения как направления будущей учебной деятельности;

Обсудить и записать домашнее задание.
 

связывающих изучаемые понятия в единую систему;

Формировать у учащихся представления

о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитии.

оценивание;

Рефлексивный анализ выполнения контрольной работы и коррекция допущенных в

работе ошибок.
 

работы):
Целью этапа мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности является выработка

на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, в данном случае речь идёт о норме контрольно- коррекционной деятельности.

 Целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности в контроле и самоконтроле результата и выявления причин затруднений в деятельности.

выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к коррекционной работе,

а также выявление места и причины собственных затруднений в выполненной контрольной работы.

Основной целью этапа построения проекта коррекции выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности на этой основе - выбора способа и средства их реализации.

Целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в контрольной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

способов действий, вызвавших затруднение.
Целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой

по эталону, как и на уроке рефлексии, является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения.
Целью этапа включение в систему знаний и повторения является применение способов действий, вызвавших затруднения. Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Цель этапа рефлексии на уроке является самооценка результатов контрольно-коррекционной деятельности. Осознание метода преодоления затруднений в деятельности и механизма контрольно- коррекционной деятельности.    

пресс- конференции;
Уроки- соревнования;
Уроки КВН;
Уроки творчества;
Уроки- путешествия;

Уроки- экскурсии;
Уроки-«Поле чудес» и т.д.