Современный урок физической культуры в условиях введения ФГОС

ФГОС.

1374 году Джон Сил в голландском городе Цволле создал начальную

школу, основанную на классно-урочном принципе: коллективное обучение детей на родном языке, деление на классы, определенный порядок перехода в следующий класс.

Немецкий педагог - гуманист Иоганнес Штурм (1537 г.) развивал классно-урочную систему: впервые реализовал идею массового обучения детей в средней школе, поделил учащихся по годам обучения на 10 классов, четко разграничил по содержанию учебные предметы, разработал подробный учебный план.

- урочной системы:

- основной единицей обучения является урок;
- дети одного

возраста объединяются в класс;
- определяется период школьного обучения;
- занятия обязательны для всех;
- расписание занятий, перемен, каникул на весь год;
- работа всех учащихся в классе осуществляется по единому для всех плану, по одной теме;
- процессом обучения руководит учитель.

социолог, психолог, педагог) утверждал, что

« урок как основная организационная форма

обучения в ближайшем будущем себя изживет».

400 лет назад.

Так что урок – это архаика, он

объективно устарел за это время
и исчерпал себя.

Словосочетание «Современный урок» - это нелепость, нонсенс, что-то вроде «современной архаики», т.е. абсурд».

заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но

вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков»

Ю.А.Конаржевский

общения»;

«Жизнь учителя»…

трата времени»;
«Скука»…

проекцией в будущее, в «зону ближайшего развития».
Именно в уроке соединяются

наука и практика обучения, воплощаются в жизнь педагогические идеи учителя.
Урок жил, живет и будет жить !!!
Чем же обусловлено длительное выживание урока ?
Каким он был вчера, сегодня и каким будет завтра?

умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного

умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

основных образовательных  программ. Под результатами понимаются не только предметные знания,

но и умения применять эти знания в практической деятельности.          Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: •        анализировать свои действия; •        самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;  •        отличаться мобильностью; •        быть способными к сотрудничеству; •        обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.             В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?  Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.          Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: • анализировать свои действия; •самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;  •отличаться мобильностью; •быть способными к сотрудничеству; •обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.             В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?  Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. •  

 учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; •    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками; •     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся; •    вывод делают сами учащиеся; •    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; •    время сбережение и здоровье сбережение; •    в центре внимания урока — дети; •    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; •     умение демонстрировать методическое искусство учителя; •    планирование обратной связи; •     урок должен быть добрым.

усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что

школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.         Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя  и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.       Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. 

Урок изучения нового.  Это: традиционный (комбинированный). Имеет целью изучение и первичное

закрепление новых знаний  2. Урок закрепления знаний. Имеет целью выработку умений по применению знаний.  3. Урок комплексного применения знаний. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.  4. Урок обобщения и систематизации знаний.  Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.  5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.  Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. 

такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью

учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми  требованиями  перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.  Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:  • возраста ребенка; • специфики учебного предмета; • меры сформированности УУД учащихся. 

урока - развитие личности ученика в процессе обучения и воспитания.
2.

Личностно ориентированный подход.
3. Компетентностный подход.
4.Организация урока динамична и вариативна.
5. Использование современных педагогических технологий

– через формирование основных элементов научного знания;
Метапредметные результаты – через

универсальные учебные действия

ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры
Обучение

способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности

сознательного и активного присвоения нового опыта.

совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих

его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал

инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. III. Постановка

учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

изучения новых знаний и способов действий. V. Первичное закрепление. Этап закрепления

знаний и способов действий Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. VI. Самоанализ и самоконтроль Этап применения знаний и способов действий Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Рефлексия. Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и

всего класса.

технологической карте.
Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического

взаимодействия учителя и обучающихся
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.  Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

ее изучение;
- планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);
- межпредметные связи

и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
- этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
- контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- проектировать свою

деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- на практике реализовать межпредметные связи;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения

деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация.,

интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок .
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

корова молоко».
Век ХХ1 – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя

зависит,
Какими дети быть должны.