СПЕЦИФИЧЕСКИЕ И НЕСПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ НЕКОНСТРУКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

имеется система специфических и неспецифических методов.
Используя специфические методы, учитель

осуществляет коррекционное воздействие на недос­татки в поведении ребенка прямо (непосредственно).
Неспецифические методы направляют коррекционное воздействие косвенно (опосредованно) на личность ребенка в целом, на содержание и смысл его деятель­ности, на характер отношений со взрослыми и свер­стниками.

в которых ребенок упражняется в правильном, т.е. про­извольном, социально желательном

поведении.
На­пример, пробует быть неагрессивным, терпимым, вести себя доброжелательно, спокойно. Выполняя упражнение, ребенок уясняет содержание такого поведения, закрепляет его, превращает (с соблюдением допустимой меры автоматизации) в привычное.

Макаренко советовал «помнить правило: как можно больше требований к воспитаннику,

как можно больше уваже­ния к нему».
«Хороший воспитатель при помощи сис­темы наказаний может много сделать, но неумелое, бестолковое, механическое применение наказаний на­носит вред ребенку, всей работе»

реже, только в том слу­чае, когда без наказания нельзя обойтись,

когда оно явно целесообразно. 2. Наказание не должно восприниматься ребенком как месть или произвол. 3. После наказания проступок, плохое поведение должно быть «предано забвению». 4. Взрослым не следует менять стиль своего обще­ния с ребенком, подвергнутым наказанию. 5. Необходимо остерегаться, чтобы наказания не лились целыми потоками, одно за другим. 6. Наказание должно в некоторых случаях отменять­ся, если ребенок заявляет, что он готов в будущем ис­править свое поведение, не повторять своих ошибок. 7. Каждое наказание нужно строго индивидуализи­ровать.

детей
методы изменения отношения к ребенку.

изменение -содержания деятельности; изменение смысла деятельно­сти. Введение новых, дополнительных видов деятельности.
Музыка
Литература
Рисование

и т.д.

пример взрослого и сверстника; игнорирование поведения ребенка; «разрешение» на поведение;

изменение статуса ребенка в коллективе; поощрение или педагогическая поддержка.

и жалобы родителей, воспитателей, учителей.
Такие дети отличаются повышенной потребностью в

движении. При блокировке этой потребности правилами поведения, нормами школьного распорядка у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, наступает утомление. Возникающая вслед за этим эмоциональная разрядка является защитной физиологической реакцией организма на чрезмерное перенапряжение и выражается неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности, квалифицируемых как дисциплинарные проступки.

норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым.
Одним

из вариантов демонстративного поведения – детское кривляние, которое имеет следующие особенности:
ребенок кривляется только в присутствии взрослых и только тогда, когда они обращают на него внимание;
когда взрослые показывают ребёнку, что они не одобряют его поведение, кривляние не только не уменьшается, а даже усиливается.

поведение ребёнка, когда он не хочет что-нибудь сделать только потому,

что его об этом просили; это реакция ребёнка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых.
«Упрямство – такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал… мотивом упрямства является то, что ребёнок связан своим первоначальным решением»

и правилам жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения»

(одушевленность и неодушевленность), причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, подавленность, страх).
Агрессивные действия ребёнка могут выступать в качестве:
средства достижения значимой для него цели;
как способ психологический разрядки;
замещения блокированной, неудовлетворенной потребности;
как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

поведении ребенка сохраняются черты, присущие более раннего возраста.
Нередко во время

урока такой ребёнок, отключаясь от учебного процесса, незаметно для себя начинает играть (катает по карте машинку, запускает самолетики). Такой ребёнок неспособен самостоятельно принять решение, выполнить какое-нибудь действие, испытывает чувство незащищенности, требует повышенного внимания к собственной персоне и постоянной заботы других о себе; у него понижена самокритичность.

других людей.
Это сверхдисциплинированные дети, лишенные свободы выбора, самостоятельности, инициативы,

навыков творчества (потому что приходится действовать по указанию, инструкции взрослого, потому что взрослые всегда и всё делают за ребёнка), приобретают негативные личностные особенности. В частности, им присуща тенденция менять самооценку и ценностные ориентации, свои интересы, мотивы под влиянием другого, значимого для них человека или группы, в которую они включены. Психологической основой конформности являются высокая внушаемость, непроизвольное подражание, «заражение».

тревожного) явления.
Как правило, симптоматическое поведение ребёнка – признак неблагополучия

в его семье, в школе, это своеобразный сигнал тревоги, который предупреждает, что сложившаяся ситуация далее невыносима для ребёнка. Например, 7 летняя девочка пришла из школы, разбросала книги и тетради по комнате, через некоторое время собрала их и села за уроки. Или, рвота – как отторжение неприятной, болезненной ситуации в школе, или температура в день, когда должна состояться контрольная работа.