Специфика взаимодействий в образовательном пространстве

собственно состоит взаимодействие?
Кто в нем участвует?
Каковы роли участников взаимодействия?
…

познается

только в момент ее связи с другими вещами…»

Еще древние философы утверждали:

движущуюся материю в целом .
Мы наблюдаем ряд форм движения:

механическое движение, свет, теплоту, электричество, магнетизм, химическое сложение и разложение, переходы агрегатных состояний, органическую жизнь,
которые все – если исключить пока органическую жизнь – переходят друг в друга, обусловливают взаимно друг друга, являются здесь – причиной, там – следствием.
Ф Энгельс

формой существования и движения материи;

имеет причинно-следственную природу

отражает общие свойства и

отношения явлений действительности и познания

обладает избирательностью…

объектов) образования, приводящая к их количественным и/или качественным изменениям

системы (от низшей ступени к высшей), так и ее содержание

(с преемственными, внутри- и межпредметными связями), обеспечивает связь образования с другими социальными институтами (государство, здравоохранение, семья, религия и др.), а также предопределяет направленность и способы реализации контактов субъектов, включенных в образовательную деятельность.

государственных образовательных систем
индивидуальные контакты участников образовательного процесса
взаимосвязи в образовательной системе

как социальном институте

процесс
индивидуальный (между воспитателем и воспитанником),

социально-психологический (взаимодействие в коллективе)
и как интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе)»

если речь идет о педагогическом взаимодействии как о процессе, то

здесь уместно говорить о нем в единственном числе;
когда же подразумеваются разнообразные контакты субъектов образовательного процесса, то уместно множественное число – «педагогические взаимодействия».
Последние необходимо изучать как систему взаимообусловленных контактов субъектов образовательного пространства в единстве социальных, психологических и педагогических связей,
где социальная сторона предопределяет результат,
психологическая обеспечивает способы связи субъектов и объектов,
а педагогическая создает ту образовательную среду, в рамках которой реализуются собственно педагогические процессы обучения и воспитания.

в педагогическом процессе
Традиционное взаимодействие учитель- ученик
Классно-урочная система
Метод взаимного обучения
Трудовые

школы, школы-коммуны, опытные станции

Школы альтернативного обучения (прагматическая педагогика)
Групповые тренинги
Социально-педагогические комплексы
Дистантное обучение и т.д.

к профессиональной деятельности учителя, организующего и осуществляющего педагогическое взаимодействие:
1) диалогичность

во взаимоотношениях учащихся и педагога;
2) деятельностно-творческий характер взаимодействия;
3) направленность на поддержку индивидуального развития личности;
4) предоставление ей необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творческого выбора содержания и способов учения и поведения.

ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий:
а) постоянно поддерживать у

воспитанника желание приобщаться к миру человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности;
б) предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;
в) создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности воспитанников;
г) стимулировать правильные взаимоотношения в различных системах общения;
д) способствовать становлению «Я-концепции» личности воспитанника;
е) стимулировать совместное с учеником продуктивное общение в разных сферах его активной жизнедеятельности.

по себе обусловлено рядом предшествующих обстоятельств, что в свою очередь

порождает ряд соответствующих последствий (поступление ребенка в первый класс, выбор вуза для продолжения обучения, защита диссертации и т.п.);

избирательностью: носящей как объективный (свойства объекта могут проявиться и быть познанными только во взаимодействии с другими объектами), так и субъективный (обусловленный личными пристрастиями индивида) характер, что обусловливает и выбор взаимодействующих сторон, и продуктивность результатов;

фактором, который интегрирует отдельные составляющие в единую – цельную

(образовательную) систему, осуществляя одновременно регулирующую и направляющую функции.

При этом педагогическое взаимодействие существует независимо от того, осознают ли его субъекты образовательной сферы (хотя осознание, безусловно, может влиять на эффективность и продуктивность взаимодействий в образовательном процессе).