Справочник для аттестации педагогов Педагогическая рефлексия в структуре профессиональной деятельности педагога

понимает, что такое ум, умеет его распознать и любуется им. Франсуа

де Ларошфуко

и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности,

а также какое-либо их переосмысление.

ПОНИМАТЬ цели и направления развития образовательных систем;
2) умение ПОНЯТЬ

внутренний мир учащихся и сложности образовательного процесса, РЕАГИРОВАТЬ на различные потребности учащихся;
3) готовность УЛУЧШАТЬ среду обучения, создавать благоприятный климат;
4) способность УЧИТЫВАТЬ социальные и культурные факторы;
5) готовность НЕСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ за качество своей деятельности.

проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности,

проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности.

с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении

Анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития,

распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-образа субъекта.

своим поступкам объективную оценку понять, как его воспринимают субъекты педагогического

взаимодействия
В. Оценка своего эмоционального состояния.
С. Обращение внимания педагога на продукт собственной деятельности
Д. Осмысление своей индивидуальности

 Материал для справок
Педагогическая рефлексия - это умение педагога-исследователя анализировать собственную научную деятельность, размышлять о положительных и. отрицательных моментах.

и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление

ее элементов, анализ происходящего в данный момент. Рассматривается как способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
А. Ситуативная рефлексия; В. Ретроспективная ситуация; С. Перспективная рефлексия; Д. Все ответы равны.

включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в

данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь".
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом.
Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее

Формы  рефлексии

оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная

работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, причин собственных неудач и успехов.

А. Ситуативная рефлексия; В. Ретроспективная ситуация; С. Перспективная рефлексия;
Д. Все ответы равны.

участников педагогического процесса.
Мотивационная функция - определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат
А. Проектировочная функция;
В.

Организаторская функция; С. Коммуникативная функция; Д. Мотивационная функция

как дети являются лишь объектами, которые вынуждены действовать по направлению, указанному педагогом

стратегию педагога – традиционная или гуманистическая, различают авторитарное и рефлексивное

управление. При авторитарном управлении:
А. педагог является субъектом педагогического процесса, в то время как дети являются лишь объектами, которые вынуждены действовать по направлению, указанному педагогом
В. Педагог ставит ребёнка в позицию активного субъекта учения и воспитания
С. Педагог развивает способность ребёнка к самоуправлению собственным учением
Д. Педагог организует процесс обучения как решение учебно-познавательных и воспитательных проблем на основе творческого диалога с детьми

«эксперт по подаче информации»
педагог как организатор деятельности детей по решению

учебной задачи - «эксперт по коммуникации

педагог как создатель своего собственного опыта - «исследователь - аналитик»

Функциональная позиция педагога в ходе реализации этапов решения педагогической задачи

ответ.
педагог как проектировщик своей собственной деятельности по обучению детей

сознания обращены на содержание предстоящего урока и приобретают конструирующий характер.
Рефлексивную

оценку своих проективных действий педагог делает, соотнося их с конкретными индивидуальными особенностями детьми, возможностями их развития.
Совершает превращение сложного в простое, неинтересного в увлекательное.

их действия, эмоциональные реакции, отношения
Рефлексия сопровождает действия, совпадая с ними

по времени.
Вплетенность рефлексии в практическую деятельность.
Необходимость принятия решений в режиме реального времени.
Требует от педагога проявления таких качеств практического мышления, как гибкость, критичность, быстрота и осмотрительность.

обзорный характер и направлена на анализ, оценку, обобщение своего опыта,

осмысление опыта других учителей.
Определяется профессиональным ростом педагога.

задачи.

этих условий, сложившихся в данный момент времени, принято называть ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

СИТУАЦИЕЙ
(В.М. Кроль)

которые необходимы для достижения поставленной цели;

Итоговая оценка достигнутых результатов
Исполнение

намеченного проекта в непосредственном взаимодействии с детьми;

конкретной педагогической задачи. Укажите правильную последовательность этапов решения педагогической задачи. 1)

оценка достигнутых результатов; 2) исполнение намеченного проекта в непосредственном взаимодействии с детьми; 3) проектирование предметного содержания и форм деятельности детей, которые необходимы для достижения поставленной цели.

подаче информации» - конструирующая рефлексия;
2) «эксперт по коммуникации»

- интерактивная рефлексия;
3) «исследователь-аналитик» - обзорная рефлексия.

ответ.

реализация наиболее эффективных способов взаимодействия совместной деятельности участников образовательного процесса
В.

продуктивное общение участников педагогического процесса
С. формирование осмысленности деятельности и взаимодействия
Д. побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности
 

делает предметом анализа:
А. Планируемые действия; В. процесс учебного взаимодействия; С.

оценка и обобщение свое го опыта; Д. осмысление опыта других педагогов
 

процесс учебного взаимодействия
В рефлексивной позиции «исследователя-аналитика» педагог делает предметом анализа:

оценку и обобщение своего опыта, и осмысление опыта других педагогов

имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать,

как ребёнок воспринимает определенную ситуацию, объяснять, почему он действует так, а не иначе. Более того, педагог должен рефлексивно отображать «внутреннюю картину мира», которой овладевает ребёнок, и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать, что способствует продуктивной педагогической деятельности.

отношения к своей профессиональной деятельности;
• на ее основании осуществляется

контроль и управление профессиональной деятельностью;
• рефлексия защищает от личностной деформации и помогает преодолеть стереотипы в деятельности;
• рефлексия необходима при изменении условий профессиональной деятельности;
• она является одним из основных механизмов развития самой деятельности и личностного самосовершенствования.