СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»     Колледж


«Формирование орфографической грамотности младших школьников»

Выполнили: студентки 3 курса
Группы 3НО31
Федина С. С.
Иванова Д. В.


Проверил: преподаватель
Акчулпанова Р.К.
 

в школу. Уже в дошкольном возрасте они овладевают большим запасом

слов и практически усваивают элементы грамматики. Это позволяет детям пользоваться языком как средством общения. Однако долгое время в речи учащихся сохраняются лексические, грамматические, стилистические и другие ошибки. Одна из причин этого состоит в отсутствии у детей навыка замечать в своей речи и в речи других ошибки в ударении, произношении и употреблении слов, в построении предложений и др. Задача учителя начальной школы – научить (и приучить) школьников замечать речевые ошибки, воспитывать у детей речевую бдительность.

является формирование орфографической грамотности. Важность этой задачи обусловлена тем, что

орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении. Достичь орфографической грамотности можно лишь ежедневным упорным трудом.

определять ее разновидность;
в) применять алгоритм решения орфографической задачи в соответствии

с формулировкой правила;
г) проверять правильность решения, то есть выполнять самоконтроль.

текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
Выдели орфограммы в списываемом слове

(тексте).
Прочитай слово (предложение) так, как оно написано.
Пиши, диктуя себе так, как проговаривал себе последний раз.
Проверь написанное:
а) читай то, что написал по слогам;
б) подчеркни орфограммы в написанном слове (предложении);
в) сверь каждую орфограмму с исходным словом (текстом).

Приемы по выработке орфографической зоркости

проговариванием (проговаривание по слогам) или фонемное письмо.

еще раз орфографически, а затем – орфоэпически.
Списать.

4. Орфографические минутки (в

начале или в конце урока). Обязательно на каждом уроке!

волы швыряли нашу лодку из стороны в сторону. Все спустились

с горы, а Витя все слизал. Мама отварила дверь
б) Пришло письмишко мне.
Из лагеря, от Мишки…
«ЗДЕСЬ ЧУДНЫЙ ЛУК, И Я ЛИЖУ».
Написано в письмишке.
Лук лижет? Что за чудеса?
Наверно, шутит, плут…
Читаю дальше:
«ЗДЕСЬ ЛИСА, КРАСИВЫЙ, ДЛИННЫЙ ПРУТ…
НА ДНЯХ В ЛЕСУ НАШЕЛ Я ГРУСТЬ
И ОЧЕНЬ БЫЛ ДОВОЛЕН».

7. Использование деформированных текстов. Записан текст с ошибками, их нужно исправить.

устного народного творчества. 

и исправить её. Самое важное в работе над ошибками –

добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся.

собственных.
3. Буквы и, у, а после букв, обозначающих шипящие согласные.
4.

Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
5.Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова (проверяемые).
6. Буквы для обозначения парных звонких и глухих согласных в корне слова (проверяемые).
7. Буквы для обозначения непроизносимых согласных в корне слова (проверяемые).
8. Непроверяемые гласные и согласные буквы в корне слова.
9. Разделительные ъ и ь.

Орфограммы, изучаемые в начальной школе

согласные буквы в приставках.
12. Мягкий знак на конце имен существительных

после букв, обозначающих шипящие согласные.
13. Буквы для обозначения безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных.
14. Буквы для обозначения безударных гласных в падежных окончаниях имен прилагательных.
15. Не с глаголами.
16. Мягкий знак на конце глаголов 2–го лица ед.ч.
17. Буквы для обозначения безударных гласных в личных окончаниях глаголов.
18. Буквы для обозначения безударных гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени.
19. Буквы для обозначения безударных гласных в суффиксах глаголов прошедшего времени.
20. Перенос слов.