в обществе правилами конкретной сферы общения
Владимир Ильич Карасик,
доктор филологических
наук, профессор
Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Стратегии педагогического дискурса: основные понятия
Содержание
- 1. Стратегии педагогического дискурса: основные понятия
- 2. Дискурссовокупность различных личностно – и статусно-ориентированных коммуникативных
- 3. Современный образовательный процессАгрессия, непонимание, авторитаризм, деструктивные явления,
- 4. Мышление: индивидуальное, социальное, педагогическоеИндивидуальное мышление опосредовано
- 5. Итак,форма и смысл педагогического дискурса зависят от индивидуального, социального и профессионального мышления педагога.Что такое «педагогический дискурс»?
- 6. Педагогический дискурсценностно-смысловая коммуникация (специальная деятельность по присвоению
- 7. Цель и результат педагогического дискурса как ценностно-смысловой
- 8. Специфика педагогического дискурса как институционального:его целью является социализация личности ребенкаЧто такое «институциональный тип дискурса»?
- 9. Институциональный дискурсИерархические отношенияОбщение базовой пары статусно неравных участников коммуникацииДокажите, что педагогический дискурс является институциональным.
- 10. Исходя из определения понятия «дискурс», назовите второй тип дискурса.
- 11. Межличностный дискурс (личностно-ориентированный)Равноправные отношенияОбщение равных по статусу собеседников
- 12. Докажите, что педагогический дискурс можно отнести и к личностно-ориентированному типу дискурса.Сделайте вывод о специфике педагогического дискурса.
- 13. Итак, педагогический дискурспо содержанию – личностно-ориентированный: личностное
- 14. Как обеспечить личностную составляющую педагогического дискурса?Мыслить – говорить -действовать!
- 15. Организационно-педагогические условия 1. субъект-субъектное взаимодействие участников
- 16. Кто создает необходимые условия? Как создать
- 17. Дискурсивные умения педагогаумения, обеспечивающие эффективное осуществление речемыслительных
- 18. Оценим свои дискурсивные умения ? Мыслить – говорить -действовать!
- 19. ЛитератураКолесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагогаСенько Ю.В. Стиль
- 20. Слайд 20
- 21. Скачать презентанцию
Дискурссовокупность различных личностно – и статусно-ориентированных коммуникативных ситуаций, определяемых применяемыми в обществе правилами конкретной сферы общенияВладимир Ильич Карасик, доктор филологических наук, профессор
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2Дискурс
совокупность различных личностно – и статусно-ориентированных коммуникативных ситуаций, определяемых применяемыми
в обществе правилами конкретной сферы общения
наук, профессор
Слайд 3Современный образовательный процесс
Агрессия, непонимание, авторитаризм, деструктивные явления, управление личностью ребенка
…
Личностно-тормозящий вид педагогического дискурса
Ценности и смыслы: понимание, диалог, рефлексия, выбор
и ответственность за него, индивидуально-личностные смыслы деятельности …Личностно-развивающий вид педагогического дискурса
Чем обусловлен вид педагогического дискурса учителя?
Слайд 4Мышление:
индивидуальное, социальное, педагогическое
Индивидуальное мышление опосредовано мотивационно-потребностной сферой личности
Педагогическое мышление
– совокупность свойств мышления, проявляющихся и реализующихся в педагогической деятельности
(аналитичность, гибкость, альтернативность и открытость, позитивная направленность, толерантность, креативность); профессиональная способность педагога осмысливать, анализировать, обобщать, оценивать воспитательную практику, активно, творчески, эффективно осуществлять обучение и воспитаниеСоциальное мышление – самостоятельная оценка проблем и отношений, ответственность не только за себя, но и за других
Слайд 5Итак,
форма и смысл педагогического дискурса зависят от индивидуального, социального и
профессионального мышления педагога.
Что такое «педагогический дискурс»?
Слайд 6Педагогический дискурс
ценностно-смысловая коммуникация (специальная деятельность по присвоению ценностей и смыслов
жизни) между субъектами образовательного процесса с учетом социопрагматических характеристик (социальный
статус, возраст, социальная дистанция и др.).Какова его цель?
Слайд 7Цель и результат педагогического дискурса как ценностно-смысловой коммуникации:
понимание и конструктивный
диалог, направленный на преобразование и становление ценностного сознания, поведения, деятельности,
активизацию творческого мышления, саморазвитие и самосовершенствование субъектов образовательного процесса для успешного самоопределения в обществе.
Слайд 8Специфика педагогического дискурса как институционального:
его целью является социализация личности ребенка
Что
такое «институциональный тип дискурса»?
Слайд 9Институциональный дискурс
Иерархические отношения
Общение базовой пары статусно неравных участников коммуникации
Докажите, что
педагогический дискурс является институциональным.
Слайд 11Межличностный дискурс (личностно-ориентированный)
Равноправные отношения
Общение равных по статусу собеседников
Слайд 12Докажите, что педагогический дискурс можно отнести и к личностно-ориентированному типу
дискурса.
Сделайте вывод о специфике педагогического дискурса.
Слайд 13Итак, педагогический дискурс
по содержанию – личностно-ориентированный: личностное общение учителя и
ученика позволяет «соприкасаться» не только знаниям, но и личностным ценностям,
основной результат: опыт ценностного самоопределения ребенкапо форме – статусно-ориентированный
Слайд 14Как обеспечить личностную составляющую педагогического дискурса?
Мыслить – говорить -действовать!
Слайд 15Организационно-педагогические условия
1. субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса;
2. развитие положительной
мотивации обучающихся к образовательному процессу;
3. создание культуротворческой образовательной среды в ОО;
4.развитие рефлексивно-ценностного отношения к себе, другим участникам педагогического дискурса.
Мыслить – говорить -действовать!
Слайд 16Кто создает необходимые условия?
Как создать необходимые условия?
Необходимо целенаправленное
овладение особыми дискурсивными умениями, обеспечивающими не только решение учебно-воспитательных задач,
но и создание атмосферы доброжелательности между обучающим и обучаемыми, оздоровление образовательного пространства, гармонизацию ПД в целом.Мыслить – говорить -действовать!
Слайд 17Дискурсивные умения педагога
умения, обеспечивающие эффективное осуществление речемыслительных операций в ходе
управления учебно-воспитательным процессом и гармонизирующие отношения его участников:
рефлексивные,
импровизационные,
прогностические, аудиальные и мнемонические,
проявление эмпатии и толерантности,
противостояние деструктивным явлениям в педагогическом диалоге
Мыслить – говорить -действовать!
Слайд 19Литература
Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога
Сенько Ю.В. Стиль педагогического мышления в
вопросах
Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить – говорить - действовать
