Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Технологическая карта урока алгебры
Содержание
- 1. Технологическая карта урока алгебры
- 2. ТЕХНОЛОГИИОбразовательные технологии, применяемые мной в работе: Игровая;
- 3. Технология развития критического мышления
- 4. Критическое мышление - это«Критическое мышление (как технология)
- 5. Основная идея технологии развития критического мышления- создать
- 6. Базовая модель технологии 1 Стадия вызова2 Стадия осмысления новой информации 3 Стадия рефлексии
- 7. Качества, необходимые обучающемуся, для овладения критическим мышлением:Готовность
- 8. Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:Высокая
- 9. Основа технологии – трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия:
- 10. Технология РКМ: Формирует самостоятельное мышлениеВооружает методами
- 11. Реализация элементов технологии развития критического мышления на
- 12. Стадия вызоваЦель: -актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме;-мотивировать к учебной деятельности.
- 13. Стадия осмысленияЦель:- позволяет учащемуся получить новую информацию;- осмыслить ее;- соотнести с уже имеющимися знаниями.
- 14. Стадия рефлексииЦель:- целостное осмысление, обобщение полученной информации;-
- 15. Стадия вызова Знание только тогда становится
- 16. Функции:мотивационная (побуждение к работе с новой информацией,
- 17. Задачи, решаемые на стадии вызова:анализ имеющихся знаний
- 18. Слайд 18
- 19. В процессе реализации стадии вызова необходимо:давать учащимся
- 20. На данном этапе важно правило:Любое мнение учащегося ценно.
- 21. Формы контроля и оценки на стадии вызова:Похвала,
- 22. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯФУНКЦИИ:1.Информационная(получение новой информации по теме).2.Систематизационная(классификация полученной информации по категориям знания)3.Мотивационная(сохранение интереса к изучаемой теме)
- 23. Задача, решаемая на стадии осмысления содержания:Поддержка активности
- 24. На фазе осмысления содержания учащиеся:1.Осуществляют контакт с
- 25. Слайд 25
- 26. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ:Функции:1.Коммуникационная(обмен мнениями о новой информации);2.Информационная(приобретение нового
- 27. На стадии рефлексии:Учащиеся систематизируют новую информацию по
- 28. Слайд 28
- 29. Разные технологические приемы в рамках технологии РКММозговая
- 30. Слайд 30
- 31. Основные приемы технологии КластерКластеры могут стать ведущим
- 32. Рекомендации по работе с «гроздями»:
- 33. Основные приемы технологии ИнсертЧтение текста с пометками:
- 34. ПРИЕМ «СИНКВЕЙН»это стихотворение, представляющее собой синтез информации
- 35. СИНКВЕЙНдает возможность подвести итог полученной информации, изложить
- 36. 8 класс «Квадратные уравнения. Основные
- 37. Стадия вызова Работа с текстом
- 38. Проверка 1.Квадратные уравнения: 2.Вопросы классу:сформулируйте определение квадратного
- 39. Стадия осмысления Приемы Инсерт, кластер1 этап
- 40. Презентация кластераПриведенные а=1Полныеа≠0,b≠0,c≠0Квадратные уравненияax2+bx+c=0Неполныеa≠0, b=0 или с =0Неприведенныеа≠1
- 41. Решение неполных квадратных уравнений ax2=0 ax2+bx=0 ax2+c=0Чтение
- 42. Слайд 42
- 43. III. Стадия рефлексии (или размышления)- Возвращение к
- 44. Решение неполных квадратных уравнений
- 45. Разбейте следующие уравнения на две группы по какому-либо признаку:
- 46. Приведенные и неприведенные Приведенныех2 + 3х+ 1
- 47. Полные и неполныеПолные 1) 3х²+8х-7=0 2) х2
- 48. Проверка1) 5х2 = 0
- 49. Итог «Сведений науки не следует сообщать учащимся
- 50. Скачать презентанцию
ТЕХНОЛОГИИОбразовательные технологии, применяемые мной в работе: Игровая; Информационно-коммуникативная; Проектная и исследовательская деятельность; Технология группового обучения; Технология деятельностного подхода; Технология развития критического мышления (ТРКМ)
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2ТЕХНОЛОГИИ
Образовательные технологии, применяемые мной в работе:
Игровая;
Информационно-коммуникативная;
Проектная и
исследовательская деятельность;
критического мышления (ТРКМ)
Слайд 4Критическое мышление - это
«Критическое мышление (как технология) — это интеллектуально
организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу,
обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения».
Слайд 5Основная идея технологии развития критического мышления-
создать такую атмосферу учения,
при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют
над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.
Слайд 6
Базовая модель технологии
1
Стадия вызова
2
Стадия осмысления новой информации
3
Стадия рефлексии
Слайд 7Качества, необходимые обучающемуся, для овладения критическим мышлением:
Готовность к планированию;
Гибкость (готовность
воспринимать идеи других);
Настойчивость (не откладывать трудные задачи);
Осознание (отслеживание хода своих
рассуждений и рассуждений других людей);Поиск компромиссных решений;
Коммуникативность.
Критическое мышление - это точка отсчета, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
Слайд 8Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
Высокая мотивация учащихся к
образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с
одного типа на другой.Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.
Слайд 10
Технология РКМ:
Формирует самостоятельное мышление
Вооружает методами и способами самостоятельной работы
Даёт
возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе “учитель-ученик”
Позволяет влиять на
результат и цели образовательного процесса
Слайд 11Реализация элементов технологии
развития критического мышления на уроках математики
Учиться вместе, а
не просто
что-то выполнять вместе —
вот суть
данного подхода.
Слайд 12Стадия вызова
Цель:
-актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме;
-мотивировать
к учебной деятельности.
Слайд 13Стадия осмысления
Цель:
- позволяет учащемуся получить новую информацию;
- осмыслить ее;
- соотнести
с уже имеющимися знаниями.
Слайд 14Стадия рефлексии
Цель:
- целостное осмысление, обобщение полученной информации;
- усвоение нового знания,
новой информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения
к изучаемому материалу.
Слайд 15Стадия
вызова
Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено
усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Слайд 16Функции:
мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к
теме);
информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме);
коммуникационная (бесконфликтный обмен
мнениями).
Слайд 17Задачи, решаемые на стадии вызова:
анализ имеющихся знаний по изучаемой теме;
даёт дополнительный стимул для формулировки собственных целей-мотивов;
активизация учеников;
систематизация всей информации,
полученной в результате высказываний учащихся. 
Слайд 19В процессе реализации стадии вызова необходимо:
давать учащимся возможность высказывать свою
точку зрения свободно;
фиксировать все высказывания: любое из них будет важным
для дальнейшей работы;сочетать индивидуальную и групповую работы.
Слайд 21Формы контроля и оценки на стадии вызова:
Похвала, поддержка учителя (выход
на понятия: усвоил - не усвоил, знаю - не знаю);
Самооценка
ученика;Взаимоконтроль;
Индивидуальное оценивание.
Оценивается работа, а не ученик.
Слайд 22СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
ФУНКЦИИ:
1.Информационная(получение новой информации по теме).
2.Систематизационная(классификация полученной информации по
категориям знания)
3.Мотивационная(сохранение интереса к изучаемой теме)
Слайд 23Задача, решаемая на стадии осмысления содержания:
Поддержка активности учащихся, их интерес
и инерцию движения, созданную во время фазы вызова
Слайд 24На фазе осмысления содержания учащиеся:
1.Осуществляют контакт с новой информацией;
2.Пытаются сопоставить
эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом
3.Ищут ответы на
возникшие ранее вопросы и затруднения4.Обращают внимание на неясности ,пытаясь поставить новые вопросы;
5.Стремятся отследить процесс знакомства с новой информацией , выделяя самое главное
6.готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного
Слайд 26СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ:
Функции:
1.Коммуникационная(обмен мнениями о новой информации);
2.Информационная(приобретение нового знания);
3.Мотивационная(побуждение к дальнейшему
расширению информационного поля);
4.Оценочная(соотнесение новой информации и имеющихся знаний , выработка
собственной позиции , оценка процесса)
Слайд 27На стадии рефлексии:
Учащиеся систематизируют новую информацию по отношению к уже
имеющимся у них представлениям .
В процессе индивидуальной работы (эссе, ключевые
слова , графическая организация материала и др.) учащиеся отбирают материал, выражают новые идеи, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.Сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным.
Слайд 29Разные технологические приемы в рамках технологии РКМ
Мозговая атака (парная и
групповая);
Кластеры (выделение смысловых единиц текста);
ИНСЕРТ (маркировка текста значками
по мере его чтения) («√» - уже знал, «+» новое, «--» думал иначе, «?» не понял вопрос);Дерево предсказаний по теме (ствол - тема, ветви - предположения, листья - обоснования, аргументы);
Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала);
Графическое отображение полученной информации (схема «Фишбоун», концептуальная таблица, денотатный граф);
Двойной дневник; за и против
Синквейн, даймонд
Мозговая атака (парная и групповая);
Кластеры (выделение смысловых единиц текста);
ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения) («√» - уже знал, «+» новое, «--» думал иначе, «?» не понял вопрос);
Дерево предсказаний по теме (ствол - тема, ветви - предположения, листья - обоснования, аргументы);
Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала);
Графическое отображение полученной информации ;
Двойной дневник; за и против
Синквейн
Слайд 31Основные приемы технологии
Кластер
Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии
вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом
Кластер («гроздь»), выделение
смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде гроздиРисуем модель Солнечной системы: в центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы
Слайд 32 Рекомендации по работе с «гроздями»:
Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»?
Помогите ученику, если у него возникли сомнения при выделении смысловых единиц.
Озвучьте свои «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.
Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.
Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» поярче.
Слайд 33Основные приемы технологии
Инсерт
Чтение текста с пометками:
+ я это знал,
-
я этого не знал, ! это меня удивило ?
хотел бы узнать подробнее.Составление таблицы, выписываются основные положения из текста
Слайд 34ПРИЕМ «СИНКВЕЙН»
это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме,
что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе
полученных знаний”.1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Слайд 35СИНКВЕЙН
дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства
и представления в нескольких словах.
Задача.
Сложная, текстовая.
Сравнивает, анализирует, утверждает.
Чтобы решить
задачу, надо составить математическую модель.
Ответ.Функция.
Рациональная, четная (нечетная). Возрастает (убывает), имеет область определения, имеет производную. Рациональная функция непрерывна в каждой точке области определения. График.
Слайд 368 класс
«Квадратные уравнения. Основные понятия»
Технологическая карта урока
I.
Стадия вызова
КластерII. Стадия осмысления
Инсерт, кластер
III. Стадия рефлексии
Графический способ представления информации в виде таблицы. Выполнение практического задания
Слайд 37
Стадия вызова
Работа с текстом
Задание: 1. Из данных уравнений
выберите квадратные
1) x2 – 1 =0; 2) x3+6x- 1=0;
3 ) - 4=0; 4) 5x=0; 5) 2x2 – 5x +6=0; 6) 7x – x2 + 3=0.
2.Прочитайте п.24 стр.133 учебника, найдите определения
полного и неполного квадратного уравнения
приведенного и неприведенного квадратного уравнения
корня квадратного уравнения
3. Изобразите информацию в виде графического приема «гроздья»
Слайд 38Проверка
1.Квадратные уравнения:
2.Вопросы классу:
сформулируйте определение квадратного уравнения
по каким признакам вы
отнесли данные уравнения к квадратным
назовите значения коэффициентов выбранных уравнений
1) x2
– 1 =0 5) 2x2 – 5x +6=0 6) 7x – x2 + 3=0
Слайд 39Стадия осмысления
Приемы Инсерт, кластер
1 этап – систематизация, оформление в
кластер
2 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3 этап
- мозговой штурм (идеи решения неполных квадратных уравнений) , прием Инсерт Квадратные уравнения
ax2+bx+c=0
Слайд 40Презентация кластера
Приведенные а=1
Полные
а≠0,b≠0,c≠0
Квадратные уравнения
ax2+bx+c=0
Неполные
a≠0, b=0 или с =0
Неприведенные
а≠1
Слайд 41Решение неполных квадратных уравнений
ax2=0
ax2+bx=0
ax2+c=0
Чтение текста
с пометками: + я это знал - я этого не
знал ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее
Слайд 43III. Стадия рефлексии (или размышления)
- Возвращение к таблице(ее уточнение и
дополнение с учетом того нового, что узнали)
- Выполнение практического задания
-
Определение способов применения этой информации на практике 
Слайд 46Приведенные и неприведенные
Приведенные
х2 + 3х+ 1 = 0
7-5х+х²=0
Неприведенные
3х²+8х-7=0
- x2
– 3x + 15 = 0
Слайд 47Полные и неполные
Полные
1) 3х²+8х-7=0
2) х2 + 3х+ 1
= 0
3) 7-5х+х²=0
7х + 13 -6х²=0
3х2 – 5х –
4 =0 - x2 – 3x + 15 = 0
Неполные
5х2 = 0
169 –х2 = 0
х2 - 24x = 0
16х2 – 4 = 0
– 0,1х2 + 10 = 0
x2 – 5x = 0
Слайд 48Проверка
1) 5х2 = 0
4) 16х2 –
4 = 02) 169 –х2 = 0 5) – 0,1х2 + 10 = 0
3) х2 - 24x = 0 6) x2 – 5x = 0
Слайд 49Итог
«Сведений науки не следует сообщать учащимся готовыми, но его
надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам
ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий…»А. Дистервег
(1790-1866, немецкий педагог демократ, разработал идею развивающего обучения)
Теги
