Технология модульного обучения

метод является одним из направлений индивидуального обучения, который позволяет организовать

самообучение с регулированием не только скорости обучения, но и содержания учебного материала.

включает в себя содержательный и процессуальный компоненты, которые являются связующей

цепочкой знаний, умений и навыков.

Профессиональная компетентность выражает реальный уровень подготовки кадров, предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в конкретных условиях.

в новое качество и переход к модульной системе обучения.
В основе

модульной системы лежат основные законы и принципы популярного в начале ХХ столетия течения – бихевиоризма.
Принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы Э. Торндайком, который длительное время изучал особенности научения животных.

и количественном усложнении того же самого процесса связи между ситуацией

и ответной реакцией, присущего всем позвоночным и даже низшим животным, начиная хотя бы с миног и кончая самим человеком».
Э. Торндайк

данной ситуацией и данной реакцией, а также в упрочнении этих

связей.
В качестве основных законов образования и связи между стимулом и реакцией он указывает закон эффекта, закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности (законы «научения»).

в процессе обучения.
Модульная система обучения ориентирована на этот факт, поэтому

можно судить о ее гибкости, индивидуализации обучения, быстроты, лучшего качества и т.д.
Очень важными являются некоторые моменты теории обучения по Б.Ф. Скиннеру.
Построение системного типа ориентировочной основы действий учащихся позволяет формировать у них обобщенные приемы познавательной деятельности, обеспечивающие им самостоятельную ориентировку во
всех частных видах объектов данной области знаний.

как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит ученика к

новым знаниям и умениям.
Рассматриваемая теория выделяет в процессе усвоения новых действий пять этапов:
1) этап предварительного ознакомления с действием и условиями его выполнения.
2) этап формирования действия в материальном виде.
3) этап формирования действия как внешнеречевого.
4) этап формирования действия во внешней речи про себя – отличается от предыдущего (проговаривание про себя).
5) этап формирования действия во внутренней речи (автоматическое действие).

являясь личностно ориентированной, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его

целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся; совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления.
Тесная взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков и умений.
Важным достоинством данной технологии является её интеграционное качество.

комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью.
Цель формируется

для обучающего и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения.
• Изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оно осуществляется через модули, и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения.

целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю.
• Отсутствует проблема индивидуального консультирования,

дозированной помощи учащимся.

работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Модульное обучение базируется

на деятельностном принципе.
Модульная технология строится на идеях развивающего обучения.
В основании модульной технологии находится и программированное обучение.

вместе с рекомендациями и заданиями по его изучению;
• преимущественно самостоятельная

проработка учащимися учебного материала;
• управление учением посредством программы и алгоритмов познавательной деятельности (т.е. посредством учебно-методического комплекта, называемого модулем);
• открытость методической системы преподавателя;

усвоения, форм, места и темпа изучения материала;
• добровольность домашней работы;
•

создание условий для успешной познавательной деятельности для каждого учащегося;
• перспективное нацеливание учащихся на критерии и содержание контроля;
• демонстрация безграничного доверия к ученику, уверенности в его возможностях;
• свободный самоконтроль и взаимопомощь в процессе работы на уроке;

текущий контроль;
• оценка результатов по итоговому контролю (а не как

среднее арифметическое текущих результатов);
• предоставление каждому учащемуся шанса улучшить свои итоговые результаты;
• возможность реализовать себя в творческой деятельности;
• участие учащихся в оценке эффективности учебного процесса.

целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной

реализации.
Последовательность действий преподавателя при составлении модульной программы:
Первый шаг – это представление учебного курса как системы, т.е. первичное структурирование содержания.
Второй шаг состоит в том, что на каждую учебную группу составляется технологическая карта.

цель и совокупность модулей модульной программы.
Четвертый шаг связан с выделением

в комплексной дидактической цели интегрирующих дидактических целей.
Пятый шаг – градация интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели и формирование содержания учебных элементов, составляющих модуль.
Шестой шаг – построение самого модуля.

профессиональной подготовки:
• направленность профессиональной подготовки на получение профессии в

общем, а не на выполнение конкретной работы;
• негибкость подготовки относительно требований отдельных производств и технологичных процессов;
• несоответствие подготовки довольно сильно дифференцированному общеобразовательному уровню разных групп населения;
• отсутствие учета индивидуальных особенностей.