Технология проблемного обучения Выполнила: Батыгина Наталья Васильевна

из четырёх педагогов, определивших по решению ЮНЕСКО 1988 года, способ

педагогического мышления xx века.
«Человек, по-настоящему мыслящий, черпает из своих ошибок не меньше познания, чем из своих успехов» (Д.Дьюи)

педагога Дж. Дьюи (1859—1952, который в 1894 году основал опытную

школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. Методы, приемы, новые принципы обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах XX века.

История возникновения технологии:

решения проблемных вопросов, задач, ситуаций в совместной со взрослым и

в активной самостоятельной деятельности детей.

практической деятельности;
2) развитие познавательной деятельности и творческих способностей воспитанников;
3) воспитание навыков творческого

усвоения и применения знаний;
4) развитие умений решать поставленные проблемы;
5) формирование и накопление опыта творческой деятельности.

механизма, активизирующего обучение ребенка - это основополагающий для технологии проблемного

обучения принцип (Б.Т.Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин).

Процесс мышления происходит по одной и той же схеме у ребенка и у взрослого (Л.Путляева).

Технология проблемного обучения максимально сближает процесс обучения с процессом мышления.

Технология проблемного обучения применима в работе с дошкольниками при условии, что проблемная ситуация, предлагаемая взрослым, находится в «зоне ближайшего развития», чтобы ребенок мог разрешить ее только на грани своих возможностей, при максимальной активации своего интеллектуального, творческого и мотивационного потенциала.

Технология проблемного обучения, предполагая сотрудничество ребенка с педагогом в процессе разрешения проблемной ситуации, обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

изложения
Метод диалогического изложения
Метод эвристических заданий

на противоречии между знаниями и жизненным опытом.
Побуждение детей к сравнению,

обобщению, выводам, сопоставлению фактов путем постановки эвристических и проблемных вопросов.
Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций, часто ролевых.
Создание противоречия, проблемной ситуации.
Организация противоречия в практической деятельности детей.

не просто воспроизведение знания, которое уже знакомо детям, а поиск

ответа на основе рассуждения.
- «КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ПОЧЕМУ В ПРИРОДЕ МОЖНО ВСТРЕТИТЬ ЯЩЕРИЦ И ЗЕЛЁНОГО ЦВЕТА И ЖЕЛТОВАТО-КОРИЧНЕВОГО?»

?

должны найти решение на поставленный вопрос (как в любой задаче,

есть условие и вопрос).

Проблемная задача: «Кувшин с узким горлом наполовину заполнен водой. Как лисе напиться из кувшина?»

?

навыков;
достижение высокого уровня умственного развития у детей;
формирование у детей способности

к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности;
развитие интереса к познавательной деятельности.

управляемость познавательной деятельностью дошкольников.  

условии овладения ею педагогами, применима практически во всех видах деятельности

дошкольников. Технология проблемного обучения предоставляет ребенку возможность самостоятельного приобретения знаний. Знания, приобретенные детьми на занятиях с использованием технологии проблемного обучения, не даются ему в готовом виде, а задаются, как предмет поиска. Ребенок встает в позицию первооткрывателя и, как результат, происходит обогащение его субъектного опыта и формирование творческого мышления.
 

другим.

Чарльз  Диккенс