Технология разноуровневого обучения

«Российский государственный социальный университет»

ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.
ОСНОВУ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОНЕВОГО

ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЯЮТ:

Психолого-педагогическая диагностика учащегося
Сетевое планирование
Разноуровневый дидактический материал

учащемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно

занятие, неделю, месяц, семестр и т. д. и стать личностью действующей, т. е. субъектом обучения.
Педагогу сетевое планирование позволяет перейти от дискретного (прерывистого) управления деятельностью учащихся, когда задания выдаются «порциями» на занятии преподавателем, к непрерывному рефлексивному соуправлению и самоуправлению учебным процессом.
Что касается разноуровневого дидактического материала, то практика и передовой опыт убеждают, что только структурированное и дозированное по объему содержание осваиваемого курса наряду с развивающими рефлексивными педагогическими технологиями являются гарантами саморазвития личности.

на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из

которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях.

Базовый уровень определяется государственным стандартом.

Вариативный — носит творческий характер. 

распределяются по классам, работающим по программам разного уровня;
Внутри класса. Внутриклассная

дифференциация происходит в среднем звене, в зависимости от познавательных интересов на добровольной основе создаются группы углубленного изучения отдельных предметов.
По школам. Дифференциация за счет профильного обучения в основной школе и старших классах, организованная на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопознания и самоопределения школьника. 

учащихся; добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не

ниже Госстандарта);
организацию самостоятельной работы обучаемых на различных уровнях; полное усвоение базового компонента содержания образования;
парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава) формы организации учебного процесса;
текущий контроль за усвоением учебного материала; вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной единице усвоения учебного материала (для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения);
опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам в каких-либо образовательных областях.

занятия, которые позволяют реализовать полный цикл обучения по укрупненной единице

усвоения. 

Специфика занятия, связанная с особенностями образовательной области (предмета), оказывает существенное влияние на подбор, содержательное и временное соотношение его различных этапов. 

связать изучаемую тему с актуальными потребностями учащихся, общества с целью

привлечения внимания к изученной теме. Это реализуется путем установления связи содержания темы с опытом учащихся, их интересами, уже изученным материалом.
2 шаг – мотивация учащихся, которая включает в себя несколько блоков: работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной, нравственной деятельностью и общением.
3 шаг – ознакомление с информацией.
4 шаг – освоение информации, которое может происходить через проработку текста; взаимообучение.
5 шаг – контроль освоения информации.

текстов, заданий и т. п. на три уровня сложности:
I уровень

– сохраняет логику самой науки и позволяет получить упрощенное, но верное и полное представление о предмете

II уровень – углубляет первый и обогащает по содержанию, глубине проработки, не требуя переучивания. Это происходит за счет включения ранее намеренно пропущенных подробностей, тонкостей, нюансов и т. п

III уровень – углубляет и обогащает второй как по содержанию, так и по глубине проработки. Это происходит за счет включения дополнительной информации, не предусмотренной стандартами.

особенностей учащихся, типов их развития на основе выявления качеств внимания,

памяти, мышления, работоспособности, сформированности компонентов учебной деятельности и т. п.).
Предметно-дидактических задач (разработка учебного материала, его гибкое структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического пространства учебно-познавательных возможностей учащихся.
Реализации принципа «воспитывающего обучения»

следующему:
Не дотягивать всех учащихся до единого уровня, а создавать условия

каждому в меру его потребностей, сил и желания.
Последовательное освоение и сдача уровней.
За одно занятие можно сдать только одну тему.
Для получения оценки "3" необходимо знание не менее 50 % из числа предложенных в данный период времени тем, на "4" - 70-80 %, на "5" - 90-100 %.
При подготовке к практическому занятию можно выбрать любой уровень заданий и повысить свою обычную отметку.
Основными принципами являются: доброжелательность, взаимопомощь, нормотворчество, право на собственное мнение и ошибку.