Технология развития критического мышления

С. И. Ожегов

Педагогическая терминология
Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику

исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск

ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений»
Авторы технологии

отнюдь не конечным пунктом критического мышления
Критическое мышление начинается с постановки

вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации
Критическое мышление есть мышление социальное

процессе;
- организация групповой работы в классе;
- развитие навыков общения;
-

идея ценности личности;
- подход к образовательной технологии как средству и
инструменту самообразования человека;
- соотнесение содержания учебного процесса с
конкретными жизненными задачами, выявлением и
решением проблем, с которыми дети сталкиваются в
реальной жизни

основного способа передачи знаний, на подходы, отдающие приоритеты самостоятельному «добыванию»

знаний учащимися

Активное использование предшествующего опыта и знаний учащихся

Поощрение высказываний собственной точки зрения, собственной позиции, обмена мнениями как между учащимися, так и между учителем и учениками

Создание условий для аргументации сделанных выводов, суждений, позиций

Стимулирование попыток учащихся к расширению, проверке и применению в учебной деятельности и жизни нового опыта, новых знаний

Облегчение социализации учащихся

должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (побуждение), осмысление

(реализация), рефлексия (размышление)

у учащихся знаний и представлений



Пробуждение (вызов) интереса к изучаемой теме,

к получению новой информации;

Активизация интеллектуальной деятельности



Постановка учеником собственных целей обучения

образует сочетание, другой выбирает то, что соответствует его желаниям. Поль Валери
Стадия

осмысления

Учитель

Ученик

Поддержание интереса к учебной
деятельности и интеллектуальной
активности

 Передача знаний, умений, навыков

Осмысленное понимание и усвоение нового материала

Достигается необходимое восприятие учебного знания

Происходит осознание своей деятельности

Получение новой информации

 Корректировка учеником поставленных целей обучения

высказывании и утверждении своей позиции, ответственный за принятое решение Е.

С. Корольков

Стадия рефлексии

Максимально полная осознанность изученной информации
 Соотнесение своих знаний со знаниями других учащихся, с теми представлениями, которые имелись раньше

Выявление ошибок, совершенных в процессе усвоения

Закрепление нового материла, отработка умений, формирование навыков и компетенций

Постановка учеником новых целей обучения

«Как вы думаете»
Создание «личностного» текста
Художественные формы письменной рефлексии
Решение творческих задач
Стратегия

«Fishbone», ИДЕАЛ
"Пирамидная история"

Вводный вопрос
Толстые и тонкие вопросы
Корзина идей
Пересказ наперебой
РАФТ
Чтение со стопом
Уголки
Образ текста
Свободное письмо
Авторское кресло
«Ключевые слова»
«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

нечто целое, в систему.

Анатолий Гин

Кластер:

Приемы РКМЧП:

- противоречит тому, что знаю

не согласен
«?» - хочу узнать подробнее

тему)
3 строка- 3 глагола (описывающие действия по теме)
4

строка- предложение (отношение к теме)
5 строка- 1 слово-резюме (синоним темы)

его права на раскрытие собственного творческого потенциала, собственных учебных приоритетов.
Организация

учебной деятельности, позволяющая каждому учащемуся раскрыть свои способности.
Использование мониторинга с целью коррекции знаний учеников. Коррекция собственных педагогических подходов, приемов и методов обучения.
Открытость учителя для новых идей. Творческий поиск.
Понимание того, что ученик находится в центре внимания, в центре педагогической деятельности и педагогических усилий.

в разных областях знаний;
пользоваться различными способами интегрирования информации;
задавать вопросы, самостоятельно

формулировать гипотезу;
решать проблемы;
вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
брать на себя ответственность;
участвовать в совместном принятии решения;
выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
умение сотрудничать и работать в группе и др.