Разделы презентаций


Тема 1. Інноваційні виміри сучасної освіти

Содержание

План1. Глобалізаційні тенденції розвитку освіти2. Моделі глобальної освіти3. Навчальне заняття у глобалізаційних вимірах4. Синергетика як нове світосприйняття

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Тема 1. Інноваційні виміри сучасної освіти

Тема 1. Інноваційні виміри сучасної освіти

Слайд 2План
1. Глобалізаційні тенденції розвитку освіти
2. Моделі глобальної освіти
3. Навчальне заняття

у глобалізаційних вимірах
4. Синергетика як нове світосприйняття

План1. Глобалізаційні тенденції розвитку освіти2. Моделі глобальної освіти3. Навчальне заняття у глобалізаційних вимірах4. Синергетика як нове світосприйняття

Слайд 31. Глобалізаційні тенденції розвитку освіти

1. Глобалізаційні тенденції розвитку освіти

Слайд 4Згідно сучасних підходів – глобалізація
(від франц. «global» – всесвітній, загальний;

від лат. «Globus» – куля) характеризує ситуації змін всіх сторін

життя суспільства під впливом загальносвітової тенденції до взаємозалежності та відкритості.
Згідно сучасних підходів – глобалізація(від франц. «global» – всесвітній, загальний; від лат. «Globus» – куля) характеризує ситуації

Слайд 5Вважається, що вона виникла у результаті таких тенденцій суспільного розвитку

як:
інтенсифікація інтернаціональних фінансових потоків;
формування транснаціональних економіки та політики,
усвідомлення

всеосяжних проблем сучасності.
Вважається, що вона виникла у результаті таких тенденцій суспільного розвитку як:інтенсифікація інтернаціональних фінансових потоків; формування транснаціональних економіки

Слайд 6В умовах глобалізації значних змін зазнають підходи щодо розуміння особистості,

яка тепер розглядається як людина Світу через:
формування планетарного, глобального мислення,

цілісного сприйняття навколишнього світу, відчуття особистої відповідальності за вирішення глобальних питань, що стосуються кожного;
формування екологічної поведінки, що забезпечує збереження Землі і людини у їх взаємодії;
виховання у дусі ненасильства, спрямоване на встановлення гуманістичного типу відносин між людьми.
В умовах глобалізації значних змін зазнають підходи щодо розуміння особистості, яка тепер розглядається як людина Світу через:

Слайд 7Теорії глобалізації соціального розвитку спричинили прояву глобальної освіти. Одним з

її проявів став Болонський процес, який мав наступні етапи:

Теорії глобалізації соціального розвитку спричинили прояву глобальної освіти. Одним з її проявів став Болонський процес, який мав

Слайд 8І етап: започаткування Болонського процесу на рівні держав через підписання

29 міністрами освіти різних країн «Болонської декларації»
(19 червня 1999

року в Болонья, Італія);

ІІ етап: підписання Празького комюніке представниками 33 країн Європи (Прага, 19 травня 2001 р.);

ІІІ етап: підписання Берлінського комюніке (Берлін, 18-19 вересня 2003 р.);

ІV етап: Саміт Болонського процесу (Берген, Норвегія 19-20 травня 2005 р.)
І етап: започаткування Болонського процесу на рівні держав через підписання 29 міністрами освіти різних країн «Болонської декларації»

Слайд 92. Моделі глобальної освіти

2. Моделі глобальної освіти

Слайд 10Глобальна освіта –
це один із нових напрямів розвитку сучасної педагогічної

теорії та практики, що ґрунтується на необхідності підготовки того, хто

навчається, до життя в умовах швидкозмінного та інтегрованого світу
Глобальна освіта –це один із нових напрямів розвитку сучасної педагогічної теорії та практики, що ґрунтується на необхідності

Слайд 11Глобальна освіта орієнтується на:
актуалізацію прав, свобод та ідеалів людини;
подолання зниження

інтересу до освіти;
пошук найбільш ефективних методик та технологій відбору і

трансляції знань в умовах інформаційного вибуху;
освоєння якісно нового етапу ліквідації неписемності, пов’язаного зі зміною її критеріїв, які тепер окрім уміння читати та писати передбачають необхідність ще й розуміння результатів навчальної діяльності;
створення системи безперервної освіти як однієї з умов повноцінного використання людських ресурсів.
Глобальна освіта орієнтується на: актуалізацію прав, свобод та ідеалів людини;подолання зниження інтересу до освіти;пошук найбільш ефективних методик

Слайд 12Глобальна освіта передбачає подолання:
розділення світу на протиборчі угрупування, що

приводять до озброєних конфліктів у різних регіонах;
розладу між людиною та

природою, що загрожує екологічною катастрофою;
роздвоєності людської свідомості і душі.

Глобальна освіта передбачає подолання:  розділення світу на протиборчі угрупування, що приводять до озброєних конфліктів у різних

Слайд 13 Принципи глобальної освіти:
педоцентризм: передбачає орієнтацію на особистість тих, хто навчається;
когерентність:

забезпечується через органічну єдність усіх компонентів освітянського процесу;
неперервність: реалізується через

створення умов для розкриття творчого потенціалу особистості протягом усього життя;
холістичність: забезпечує цілісність сприйняття людиною світу;
інтегративність: полягає у доповненні змісту освіти глобальними проблемами людства;
технологічність: виступає засобом, що гарантує формування активної особистості, яка успішно адаптується до умов глобального середовища.
Принципи глобальної освіти: педоцентризм: передбачає орієнтацію на особистість тих, хто навчається;когерентність: забезпечується через органічну єдність усіх

Слайд 14Моделі глобальної освіти

Моделі глобальної освіти

Слайд 15 Згідно Р.Хенві, суть глобальної освіти полягає у сукупності наступних основних

вимірювань:
формування неупередженого погляду на світ через усвідомлення неоднорідності сприйняття світу;
усвідомлення

стану планети;
сформованість кросс-культурності як результату розуміння культури інших народів;
наявність знання глобальної динаміки суспільного розвитку;
усвідомлення вибору поведінкових актів.
Згідно Р.Хенві, суть глобальної освіти полягає у сукупності наступних основних вимірювань: формування неупередженого погляду на світ

Слайд 16Модель глобальної освіти Дж.Боткіна
передбачає необхідність переходу кожного індивідуума від несвідомого

пристосування до світу на позиції активної та осмисленої соціалізації, свідомого

передбачення й особистісної причетності до світових проблем.

При цьому поняття «передбачення» виступає у Дж.Боткіна своєрідною широкою вимогою введення у навчання нових ситуацій, що раніше не зустрічалися в житті індивідуума, передбачення і прогнозування подій та їх наслідків, співвідношення минулого з сьогоденням і майбутнім, особистої ініціативи у визначенні альтернатив й ухваленні відповідальності за ті або інші рішення.

Особистісна причетність означає здібність до активної співпраці, діалогу, взаєморозуміння і співпереживання.
Модель глобальної освіти Дж.Боткінапередбачає необхідність переходу кожного індивідуума від несвідомого пристосування до світу на позиції активної та

Слайд 173. Навчальне заняття у глобалізаційних вимірах

3. Навчальне заняття у глобалізаційних вимірах

Слайд 18Аспекти аналізу навчального заняття, що має глобалізаційну орієнтацію, передбачають урахування

таких парадигмальних чинників як:

Аспекти аналізу навчального заняття, що має глобалізаційну орієнтацію, передбачають урахування таких парадигмальних чинників як:

Слайд 191. Наявність у меті заняття цілей глобальної освіти, які гарантують

створення умов для розуміння цілісності світу, єдності людини і природи,

подолання розщепленості людської свідомості і душі.

2. Реалізація завдань глобальної освіти через:
формування світогляду, у якому особистість визнає та цінує єдність світу, усвідомлює своє місце у ньому;
розвиток кросс-культурної грамотності;
формування ексцентричної екологічної свідомості;
формування неупередженого погляду на світ.
1. Наявність у меті заняття цілей глобальної освіти, які гарантують створення умов для розуміння цілісності світу, єдності

Слайд 203. Відповідність принципам глобальної освіти.

4. Введення глобальної перспективи через:
фактичний матеріал

глобального змісту;
міжпредметність;
відпрацювання універсальних умінь та навичок;
створення єдиної картини світу;
навчання правилам

життєдіяльності;
атмосферу співпраці та свободи на навчальному занятті;
активізацію процесу навчання.
3. Відповідність принципам глобальної освіти.4. Введення глобальної перспективи через:фактичний матеріал глобального змісту;міжпредметність;відпрацювання універсальних умінь та навичок;створення єдиної

Слайд 21Пріоритетними технологіями на навчальному занятті глобального типу виступають:

Пріоритетними технологіями на навчальному занятті глобального типу виступають:

Слайд 22Технології, що сприяють розвитку критичного мислення, тобто мислення, яке допомагає

виробити осмислене рішення у тій, або іншій ситуації. До компонентів

критичного мислення відносяться допитливість, скептицизм, рефлексія та раціоналізм.

2. Технології співпраці у навчанні, які формують розуміння спільності існування у світі як на мікро -, так і на макрорівнях.
Технології, що сприяють розвитку критичного мислення, тобто мислення, яке допомагає виробити осмислене рішення у тій, або іншій

Слайд 23Комунікативні технології, застосування яких дозволяє одночасно розвивати як рецептивні, так

і репродуктивні уміння. Основна передумова даного підходу ґрунтується на навчанні

функціональній грамотності, де мова використовується як засіб комунікації, що має значущість та значення.

4. Модульні технології, які виступають основою індивідуалізації навчання, як умови самоідентифікації особистості.
Комунікативні технології, застосування яких дозволяє одночасно розвивати як рецептивні, так і репродуктивні уміння. Основна передумова даного підходу

Слайд 24Глобальна освіта передбачає вирішення ряду глобальних завдань, серед яких:
розвиток культурної

свідомості особистості;

підвищення міжкультурної компетентності;

інтернаціоналізація виховного процесу;

розвиток уявлень про світ як

взаємозалежну екосистему;

створення оптимальних умов для самоідентифікації, соціальної адаптації особистості.
Глобальна освіта передбачає вирішення ряду глобальних завдань, серед яких: розвиток культурної свідомості особистості;підвищення міжкультурної компетентності;інтернаціоналізація виховного процесу;розвиток

Слайд 25Міжнародна взаємодія стає пріоритетним напрямом її розвитку й здійснюється сьогодні

через:
розширення контактів при підготовці фахівців (участь в конференціях, симпозіумах, семінарах,

ярмарках, обмін студентами; стажування викладачів, читання лекцій; організація практики та ін.);

створення інтернаціональних типових освітніх програм, що мають на меті подальший розвиток і вдосконалення підготовки спеціалістів;

обмін навчально-методичною літературою і нормативною документацією;

Міжнародна взаємодія стає пріоритетним напрямом її розвитку й здійснюється сьогодні через: розширення контактів при підготовці фахівців (участь

Слайд 26розробку заходів щодо формування єдиного міждержавного інформаційно-аналітичного центру;

створення універсальних навчальних

планів, що дозволяють здійснювати взаємний обмін студентами, магістрантами, аспірантами;

організацію бази

виробничої практики студентів;

стажування викладачів та навчання студентів по програмам взаємообміну;

розробку і реалізацію програм сумісних наукових досліджень.
розробку заходів щодо формування єдиного міждержавного інформаційно-аналітичного центру;створення універсальних навчальних планів, що дозволяють здійснювати взаємний обмін студентами,

Слайд 27Дієвим каналом реалізації цих завдань виступає інноваційна культура інженера-педагога як

така, що забезпечує виховання вільної творчої особистості, здатної ухвалювати конструктивні

рішення та усвідомлювати відповідальність за долю світу.
Дієвим каналом реалізації цих завдань виступає інноваційна культура інженера-педагога як така, що забезпечує виховання вільної творчої особистості,

Слайд 28Інноваційна культура дозволяє:

поставити особистість у центр навчально-виховного процесу;

сформувати в особистості

здібність до об’єктивної оцінки явищ дійсності, самостійного аналізу подій і

фактів;

здійснити цілеспрямовану орієнтацію особистості в світі;

сформувати інтелектуальні властивості особистості на основі ідей розвиваючого навчання.
Інноваційна культура дозволяє:поставити особистість у центр навчально-виховного процесу;сформувати в особистості здібність до об’єктивної оцінки явищ дійсності, самостійного

Слайд 294. Основи педагогічної синергетики

4. Основи педагогічної синергетики

Слайд 30Синергетика (від гр. synergetikos – спільний, обопільно діючий)
– напрям

і загальнонаукова програма міждисциплінарних досліджень, що вивчає процес самоорганізації та

становлення нових упорядкованих структур у відкритих фізичних, біологічних, соціальних, когнітивних, інформаційних, екологічних та інших системах.

Синергетика (від гр. synergetikos – спільний, обопільно діючий) – напрям і загальнонаукова програма міждисциплінарних досліджень, що вивчає

Слайд 31Серед передумов виникнення систем, що самоорганізуються, визначають:

по-перше, відкритість системи, тобто

її здатність обмінюватися з середовищем енергією, речовиною та інформацією;

по-друге,

достатню віддаленість системи від точки рівноваги;

по-третє, нелінійність системи.



Серед передумов виникнення систем, що самоорганізуються, визначають:по-перше, відкритість системи, тобто її здатність обмінюватися з середовищем енергією, речовиною

Слайд 32Синергетика ґрунтується на наступних тезах:

Хаос є конструктивним початком, джерелом, передумовою

та основною для процесу розвитку.

2. Руйнуючи, хаос будує, а будуючи

– призводить до розрухи.


Синергетика ґрунтується на наступних тезах:Хаос є конструктивним початком, джерелом, передумовою та основною для процесу розвитку.2. Руйнуючи, хаос

Слайд 33Сенс концепції нелінійності полягає в тому, що для самоорганізуючої системи

існує не один єдиний шлях розвитку, а поле шляхів, яке

містить у собі потенційний спектр структур, виникаючих у процесі зміни цієї системи.


Сенс концепції нелінійності полягає в тому, що для самоорганізуючої системи існує не один єдиний шлях розвитку, а

Слайд 34 Основні поняття педагогічної синергетики

Основні поняття педагогічної синергетики

Слайд 35


Хаос – це такий стан педагогічної системи, у

якому відсутні зв’язки між нею та іншими системами, а також між її окремими компонентами.

Порядок – це стан педагогічної системи, що має сталі зв’язки між її компонентами та зовнішніми системами

Хаос – це такий стан

Слайд 36Ентропія – міра хаосу педагогічної системи
Атрактор – зразковий стан,

до якого прагне педагогічна система або її компоненти.
Точка біфуркації

– така точка, у якій педагогічна система або її окремі компоненти знаходяться у стані вибору подальших шляхів розвитку.
Ентропія – міра хаосу педагогічної системи Атрактор – зразковий стан, до якого прагне педагогічна система або її

Слайд 37Флуктація – це відхилення педагогічної системи або її компонентів від

стійкого стану в результаті зовнішніх або внутрішніх впливів, які, за

певних умов, можуть спричинити її перехід на інший рівень існування.
Флуктація – це відхилення педагогічної системи або її компонентів від стійкого стану в результаті зовнішніх або внутрішніх

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика