Тема лекции:

значимых лиц;
выделение особого типа отношений со взрослым, опосредованных задачей (≪ребенок

— взрослый — задача≫);

от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой

жизни общества, вырабатывается трудолюбие и вкус к работе.

достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать

участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья; подразумевается также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

готовности к школьному обучению стояли Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б.

Эльконин.
Компоненты психологической готовности ребенка к школе:
1. Личностная готовность.
— Уровень развития аффективно-потребностной сферы.
— ≪Внутренняя позиция школьника≫— психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию.
— Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению.

уровень развития восприятия и наглядно - образного мышления. Уровень обобщения

— умение обобщать и дифференцировать предметы и явления.
— Развитие речевой сферы (в том числе фонематического слуха).

тела).
4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности:
— умение внимательно слушать и

точно выполнять последовательные указания взрослого,
— самостоятельно действовать по заданию,
— ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы.

школьных качеств, они складываются в той деятельности, для которой они

необходимы.
Готовность к школьному обучению — это владение предпосылками к последующему усвоению качеств школьника.
Ведущей среди них является мотивационная, социальная зрелость ребенка.

массовом обследовании проводится экспресс-диагностика школьной готовности (используются специализированные методики диагностики

школьной зрелости, например тест Керна-Йирасека). Индивидуальная, более углубленная диагностика необходима для выработки рекомендаций родителям, составления развивающей программы развития в оставшееся до школы время.

благоприятных условиях длится около 2 месяцев (всю первую четверть, а

иногда и весь первый год). Родители должны помочь ребенку освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности.

Лейтеса и других определена ведущая деятельность данного возраста - учебная,

которая в своей структуре содержит учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку.
По мнению Д.Б. Эльконина, центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Она задает другие компоненты и их место в структуре учебной деятельности.
Учебная деятельность определяется учебно-познавательными мотивами, в основе которых лежит познавательная потребность и потребность в саморазвитии, а так же социальным мотивом (получение высокой отметки) и мотивом достижения успеха.

овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.
В ходе

учебной деятельности ребенок ищет и присваивает обобщенные способы решения задач, у него формируется теоретическое мышление с такими его составляющими, как содержательная рефлексия, анализ, планирование, абстракция, обобщение.

проблемы, её принятия учащимися; 
учебные действия, направленные на решение соответствующих задач; 
контроль

- как соотношение действия и его результата с заданными образцами; 
оценка - как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы. 

интерес, положительное отношение к учению; 
осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление

волевых качеств; 
направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности;
практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка. 

продукта; ее цель и результат - изменение самого субъекта деятельности.
Это теоретическая

деятельность, т.е. направленная на осмысление способа осуществления деятельности, поэтому учебная деятельность - это рефлексивная деятельность.
Учебная деятельность - это поисково-исследовательская активность.

учебной деятельностью, противопоставляя их друг другу.
Г.А. Цукерман выделяет для

каждой ведущей деятельности ведущую форму сотрудничества и новообразования двух типов:
Учебной деятельности соответствует учебная форма сотрудничества. Центральным новообразованием учебной деятельности является рефлексия как умение отделять знаемое от незнаемого.
Центральным новообразованием учебной формы сотрудничества является «умение учиться».

субъект учебной деятельности и есть главное новообразование младшего школьного возраста.
В

исследованиях Г.Г. Кравцова: содержание и характеристики общения ребенка со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях выступают главными критериями возникновения новообразований.

достижение цели;
думает действуя и манипулируя.

Младший школьник
надситуативен в своем поведении;

обращает

внимание на способ решения задачи;

сначала думает, а потом действует.

может отнестись к ней как бы со стороны, не соблюдает

требований взрослого.
Ребенок начинает активно осуществлять поиск оснований действий, «говорит» за двоих - за того, кто ставит задачу, и за себя.
Ребенок выделяет способ и справляется с задачей с помощью взрослого.
Решает задачу без помощи взрослого, понимает и владеет инструкцией, сообразуется с позицией взрослого, который ставит задачу.

обучению в школе прямо и непосредственно обусловлена надлежащим уровнем развития

игровой деятельности;
игровая деятельность, утратившая статус ведущей, не исчезает и не умаляется, а, напротив, обретает свое закономерное место в жизни детей школьного возраста;
в дошкольном возрасте складывается то центральное качество или та способность личности, которая делает возможным беспрепятственное обучение в школе.

упорядочивании мира, приведении его в иерархизированную систему и создании психологических

условий для развития научных понятий и достижения личностного уровня рефлексии в подростковом возрасте.

рефлексия.
По мнению Е.Л. Горловой, исследование рефлексии ведется в двух

направлениях:
1) изучается как самостоятельный, развивающийся по своей собственной логике процесс;
2) проблема рефлексии рассматривается в плоскости онтогенеза общения.

к опосредствованным.
Ю.Н. Карандышев:
Рефлексия - принцип мышления, «пронизывающий» психические явления.
Г.А.

Цукерман:
Рефлексия - способность человека определять границы своего знания и находить способы перехода этих границ.

понимаемое автором вслед за Л.С. Выготским как функция структурирования воспринимаемого

и представляемого, характеризуемая умением произвольно отметить фигуру и фон.
Относительно рефлексии Е.Л. Горлова предполагает, что это новообразование переходного периода (кризисного) от младшего школьного возраста к младшему подростковому.

рефлексия рассматривается в плоскости онтогенеза общения.
Предпосылки учебной деятельности складываются

на основе прохождения ребенком доситуативной, ситуативной и надситуативной стадий в развитии общения в дошкольном детстве.

развитии памяти -центральной психической функции сознания ребенка младшего школьного возраста.

по отношению к эмоционально заряженным ситуациям и найти способ выхода

из них.

собеседника, его сознание становится диалогичным, появляется внутренняя речь, что способствует

возникновению потребности в уединении, нахождении укромных мест.