Теоретические основы современного дошкольного образования

Д Р А Д О

Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И

Теоретические основы современного дошкольного образования

А.Г. Гогоберидзе

жизни человека, в котором закладываются основы личностной культуры и предопределяется

жизненный путь личности;
о культуре и поликультурном обществе как ведущем факторе социализации и культурации ребенка;
об образовании как важнейшем факторе непрерывного развития человека, общества и государства;
о ребенке старшего дошкольного возраста как субъекте детских видов деятельности, поведения, активно входящем в культуру и социум, и целостности его развития;
о возрастных психических и психофизиологических особенностях детского развития, кризисных периодах, предопределяющих естественный природе ребенка переход на новый – школьный уровень образования;
об исторически сложившейся, уникальной отечественной системе дошкольного образования, ориентированной на сохранение здоровья ребенка, его целостное, гармоничное, всестороннее развитие и подготовку к школе;

начального общего образования;
о допредметном содержании образования детей дошкольного возраста;
о целостности

процесса образования (единства воспитания, обучения и развития) детей дошкольного возраста как совокупности педагогических условий, направленных на развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения и взаимодействия с миром, культурой и людьми в поликультурном обществе;
о вариативности современного дошкольного образования, его диверсификации, гибкой системе дополнительных образовательных услуг;
о семье как важнейшем институте воспитания, факторе развития и образования ребенка старшего дошкольного возраста.

в поликультурном пространстве, сохранение его физического, психического и социального здоровья;

научно-методическая оснащенность дошкольного образования (комплексные и парциальные программы, их методическая обеспеченность);
вариативность, гибкость дошкольного образования, ориентированного на удовлетворение запросов родителей детей;
мобильность дошкольных образовательных учреждений и успешность в переходе к новому экономическому статусу, относительной финансовой независимости;
многовариантность подготовки педагогов нового поколения для системы дошкольного образования;
включенность дошкольных образовательных учреждений в инновационную и опытно-экспериментальную деятельность в образовании;
открытость дошкольного образования, многообразие связей дошкольных образовательных учреждений с культурными, образовательными, просветительскими учреждениями, образовательными учреждениями за рубежом.

комфортности к старшему дошкольному возрасту вследствие возникающих учебных перегрузок;
увеличение в

дошкольных учреждениях количества детей-мигрантов, требующих особых условий адаптации к новой культурной среде;
качество дошкольного образования, снижающееся в силу естественного для социально-экономической ситуации расширения спектра дополнительных образовательных услуг;
недостаточная оформленность дошкольного образования как ступени непрерывного образования, его необязательность для образовывющихся;
недостаточная преемственность дошкольного и начального школьного образования.

дошкольного образования, равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

образовательных стандартов дошкольного образования;
обновление основных образовательных программ дошкольного образования с

учетом требований стандартов дошкольного образования;

организаций дошкольного образования на основе показателей эффективности их деятельности.
кадровое обеспечение

системы дошкольного образования;
обеспечение обновления кадрового состава и привлечение молодых талантливых педагогов для работы в дошкольном образовании

знание о феномене Детства
Развитие фундаментальных идей о становлении субъектности в

дошкольном детстве

Владение инструментом познания
(методики: проведения, обработки, анализа, интерпретации)

Разработка способов достижения результатов

Инструментарий
оценки качества

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена К А Ф Е Д Р А Д О Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И

и другие люди
Я и моя страна
Я и мой город
Я и

детский сад

Я и моя семья

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
К А Ф Е Д Р А Д О Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И

Д Р А Д О

Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И

Ребенок хорошо
ориентирован в мире

Богатство и разнообразие
содержания

Ребенок стремится
быть субъектом

Усиление деятельностного
подхода в разделах
Программы

Ребенок стремится
к самовыражению, высказывает
собственное мнение

Идея «продуктивности»
образовательного
содержания

Ребенок стремится
быть ближе к значимым
взрослым

Решение образовательных
задач в сотрудничестве
со взрослыми

Ребенок имеет
свою субкультуру

Учет в содержании программы
детской субкультуры

Д Р А Д О

Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И

Я и моя страна

Я и мой город

Я и моя семья

Я и мир вокруг меня

Углубление содержания программы в новых разделах:

Ребенок знакомится с малой Родиной – родным городом.
Ребенок познает родную страну и мир.
Ребенок в поликультурной и полиэтнической среде.
Ребенок изучает английский язык.
Детский сад и семья.

Д Р А Д О

Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И

3.

Д Р А Д О

Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И

Ценностно-целевые ориентиры

идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности;

идея о феноменологии современного дошкольного детства;

идея о целостности развития ребенка в условиях
эмоционально насыщенного,
интересного, познавательно привлекательного,
дающего возможность активно действовать и творить
образовательного процесса.

Социализация и индивидуализация ребенка дошкольного возраста;
Целостное развитие ребенка как субъекта детской деятельности и поведения

ценности

цели

Д Р А Д О

Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И

Обновление содержания программы

Комплексность и интеграция

Использование проектного подхода
и проблемности

Связь детскими видами деятельности:
игрой, экспериментированием,
исследовательской и
художественно-продуктивной деятельностью

Деятельностный подход

Определение задач для решения
в детской деятельности

Д Р А Д О

Ш К О Л Ь Н О Й П Е Д А ГО Г И К И

Обновление подходов к организации образовательного процесса,
ориентированные на сотрудничество педагога и детей

проектная деятельность,
детские викторины,
коллекционирование,
экспериментирование,
ведение детских дневников и журналов,
составление диафильмов,
игры-путешествия и игры- оболочки,
спектакли-коллажи,
творческие мастерские и др.

Современные формы организации образовательного процесса

Проектно-
ситуационный подход

Принцип продуктивности

Основные подходы к организации образовательного процесса

Использование ИКТ

Игровая основа

Индивидуально-дифференцированный подход