Теория и методика обучения изобразительному искусству

- 5,6,7 семестры.
Курсовая работа -7 семестр.

Трудоёмкость – 360 часов (10

зачетных единицы).
Аудиторные занятия – 126 часов (54 часа лекций, 72 часов практических занятий).
Самостоятельная работа – 117 часов.

работы по предмету;
Теория и методика работы по предмету в ОУ

и системе дополнительного образования;
Современные технологии обучения ;
Курсовая работа ( 7 семестр);
ГИА - Государственный итоговый экзамен :
Экзамен ставит своей целью определение уровня теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач и соответствия его подготовки требованиям ФГОС по данному направлению.
Государственный экзамен включает в себя два вида аттестационных испытаний:
1. Устный ответ на вопрос экзаменационного билета по теоретическому материалу
(теория и история изобразительного искусства и дизайна).
2. Разработка педагогического проекта по методике обучения.

формирование системы методических знаний и умений, составляющих основу профессиональной компетентности

учителя изобразительного искусства.

1. Формирование у студентов системы теоретических знаний о целях, задачах

и содержании обучения школьников изобразительному искусству.
2. Развитие необходимого будущему педагогу уровня научно-педагогического мышления, обеспечивающего успешную реализацию личностного потенциала в выбранной сфере профессиональной деятельности.

проектной деятельности, навыками анализа и обобщения в работе с учебно-научной

информа­цией.
4. Формирование практических методических умений руководства различными видами художественной деятельности учащихся (рисование с натуры, по памяти, по наблюдению, выполнение композиций на заданную тему, декоративная работа, лепка, художественное восприятие).

баллов по результатам : Экспресс-опросов – 33 ( 50%); Оценки

учебно-исследовательской активности - 33( 50%).
Максимальное число баллов- 66 (100%).
Допуск к итоговой аттестации – 17 ( 25% и более).

.

психологии,
искусствоведения,
эстетики

искусстве.
Основой познания образовательной области «Искусство» является эстетика.
Эстетика как область чувственного

отношения к миру, эмоциональная основа художественного творчества, понимает искусство как создание специфических идейно-эстетических ценностей, основанных на идейно-эстетических отношениях человека к действительности.
Точки соприкосновения с эстетикой в первую очередь имеют следующие виды деятельности:
- художественное творчество
- художественная критика
- наука об искусстве
- эстетическая жизнь человека.

человеческом сознании, раскрывающая эстетический смысл явлений, их внешние и (или)

внутренние качества, которые вызывают удовольствие, наслаждение. Независимо от субъективных приоритетов при восприятии красоты формы, цвета или звука характер эстетического ощущения определяется пропорциями, ритмом, взаимосвязанностью частей и целого.

означающая высокий уровень упорядоченного многообразия, оптимальное взаимосоответствие различного в составе

целого, отвечающее критериям совершенства и красоты. Гармония всегда относительна и исторически конкретна. Как диалектическое единство реального и идеального, она представляет в качестве одного из важнейших критериев эстетической оценки.

Методика — это и совокупность накопленного опыта, новые подходы, и

поиск средств духовного и эмоционального развития учащихся, да и самого учителя.
И тогда методы обучения — это скорее всего система единой деятельности преподавателя и учеников по усвоению определенной части содержания программы. Она реализуется приемами, конкретными действиями учителя и ученика, различными формами их общения
История методики обучения изобразительному искусству
— это прежде всего последовательность развития педагогических идей и взглядов.

учебно-воспитательного процесса.
В этом смысле методика может быть:
1) общей —

в ней рассматриваются способы и приемы обучения, присущие всем предметам;
2) частной — способы обучения, применимые к какому-либо одному учебному предмету.

3. последовательность учебного материала (учебный план, программа),

4.цели и задачи учебно-воспитательной

работы в целом.

три группы (Ю.К. Бабанский) :
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные, наглядные, практические (По источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. (по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала:
пассивные,

активные, интерактивные, эвристические и прочие.
Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т. к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.

которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока,

а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя.

при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в

ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

– означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

составная часть или отдельная
сторона метода.
Метод складывается из нескольких приемов. Приём

обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

и руководства данной деятельностью.
Разграничение понятий
Методы учения (деятельность учащегося) –

способы, при помощи которых учащиеся под руководством учителя идут от незнания к знанию, от неполного и неточного знания к более полному и точному.

Методы обучения

Под методами обучения следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, при помощи которых достигается выполнение поставленных задач.
(Н.А. Сорокин)

учащихся в процессе обучения, при помощи которых достигается выполнение поставленных

задач.

материала и способ его
предъявления,
способ восприятия (или учения),
результат.

устанавливает правила и законы построения учебного процесса и с помощью

психолого-педагогических методов экспериментальных исследований
предлагает новые методы преподавания.

заданий,
Учебные программы и учебники.

Ашбе, П.П.Чистяков).

возраста учащихся.

Изобразительная деятельность детей на начальном этапе преимущественно репродуктивна. Одним

из основных методов обучения изобразительному искусству в этот период является объяснительно-
иллюстративный, когда педагог поясняет, показывает приемы рисования ( рисование по образцу).

метод обучения, который требует самостоятельности школьников в решении художественных задач

на основе уже приобретенных навыков ( этюды пейзажей на состояние, на колористическое решение, графические зарисовки пейзажей).

сам по себе, не обеспечивает нужных результатов.
Вот почему при

обучении ребенка стабильных успехов можно достигнуть только при использовании системы методов, поскольку ни один из них не является универсальным.

изображения, этому способствует
рисование с натуры, по памяти
и т. д.
Методические

приемы, с помощью
которых осуществляется этот процесс,
эффективны только в том случае,
если они учитывают возможности определенного возраста детей.

работы,
для успешной организации уроков
изобразительного искусства необходимо
создание специальной системы
педагогических условий.
В

русле концептуальных
подходов В. С. Кузина,
Б. М. Неменского, Т. Я. Шпикаловой,
Н.М. Сокольниковой они определяются
по-разному.

школы представляют
собой организационное или условное
объединение мастеров на основе общей
теоретической, творческой

или учебной
программы («русская академическая школа», « итальянская школа», школа А. Г. Венецианова, И. Е. Репина, Д. Н. Кардовского и тд).

жизнь.

педагогика
неразрывно связана с практикой
искусства.

и проблемы
ученика и оказать ему педагогически
целесообразную помощь.

психология, история искусств, рисунок, живопись и др.).

Здесь важное значение имеют
содержание образования,
его цели и задачи,

отраженные в программах,
планирование материала,
принципы и способы обучения.

совокупность рациональных (эффективных) приемов обучения и воспитания.
Это специальный отдел

педагогики, который изучает правила и законы построения учебно-воспитательного процесса.
В этом смысле методика может быть
общей, рассматривающей способы и приемы обучения, присущие всем предметам,
и частной, имеющей в виду способы обучения, применимые к какому-нибудь одному учебному предмету.

опыт работы,
формулирует законы и правила обучения,
выделяет технологию наиболее

эффективных методов, предлагает их для внедрения.
4. Методика основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствознания.

такие методы обучения,
которые уже оправдали себя и дают
наилучшие результаты.

направлений, принципов и подходов к обучению.
Познакомимся с историей методов

преподавания изобразительного искусства в дальнейшем

Пьянкова Н. И. Изобразительное искусство в современной школе. – М.:

Просвещение, 2006.
3. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. факультетов. – М.: АГАР, 2000.

Бакушинский. – М.: Советский художник, 1981.
2. Боголюбов Н. С.

Лепка на занятиях в школьном кружке: методическое руководство для руководителей кружка / Н. С. Боголюбов. – М.: Просвещение, 1979.
3. Волков И. П. Цель одна – дорог много: Книга для учителя / И. П. Волков. – М.: Просвещение, 1990.
4. Волков И. П. Художественная студия в школе: Книга для учителя: Из опыта работы / И. П. Волков. – М.: Просвещение, 1993.
5. Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы. Книга для учителя / Н. А. Горяева. – М.: Просвещение, 1991.
6. Гросул Н. В. Образная выразительность детского рисунка и художественный материал // Искусство в школе. – 2001. –№ 5. – С. 3-6.
7. Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В. И. Колякина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
8. Краевский В. В. Основы обучения: дидактика и методика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2007.
9. Кулакова О. В. Метод обучения школьников рисованию пейзажа (подготовка к иллюстрированию) // Изобразительное искусство в школе. – 2007. – № 1. – С. 54-57.
10. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей / Г.В. Лабунская. – М.: Просвещение, 1965.
11. Левин С. Д. Ваш ребенок рисует / С. Д. Левин. – М.: Советский художник, 1979.
12. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Как оценивать художественное развитие ребенка? // Искусство в школе. – 2002. –№ 6. – С. 3-7.
13. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания / Б.М. Неменский. – М.: Просвещение, 1987.
16. Полунина В. Н. Искусство и дети / В. Н. Полунина. – М.: Просвещение, 1982.
17. Рылова Л. Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Уч. пособие / Л. Б. Рылова. – Ижевск, 1991.
18. Рылова Л. Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: Учебно-методический комплекс / Л. Б. Рылова. – Ижевск: ERGO, 2010.
19. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах / Н. М. Сокольникова. – М.: ВЛАДОС, 2000.
20. Филатова Л. П. Интерпретация образа как средство развития художественного восприятия учащихся // Искусство в школе. – 2008. – № 6. – С. 4-8.
21. Хижняк Ю. Н. Как прекрасен этот мир: Из опыта работы по нравственно-эстетическому воспитанию: Книга для учителя / Ю. Н. Хижняк. – М.: Просвещение, 1986.
22. Шпикалова Т. Я. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество / Т. Я. Шпикалова, Г. А. Поровская. – М.: ВЛАДОС, 2000.
23. Юсов Б. П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество / Б.П. Юсов. – Магнитогорск: МаГУ, 2002.
 
 
 

http://www.art-education.ioso.ru.
Официальный сайт Института общего образования РАО. Режим доступа: http://www.art.ioso.ru/index.php/.
Сайт Всероссийского

педсовета. Режим доступа: http://www.pedsovet.alledu.ru.