Технология анализа и контроля результатов образовательного процесса

г.15М
Буркова Е.А.

2011-2015
является «развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных

услуг».

В этих условиях эффективность управления процессами функционирования и развития образования должна быть обеспечена повышением аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений. Таким образом, аналитическая компетентность руководителя школы является ключевой составляющей управленческой деятельности.

подтверждает и управленческая практика, что наиболее сложной для осуществления управленческой

функцией является анализ.

От «качества» проведенного педагогического анализа зависит «качество» всех последующих функций управления (целеполагания, планирования, организации и контроля), следовательно, анализ является системообразующей управленческой функцией, как в самостоятельном виде деятельности, так и составной (базовой) части остальных функций управленческого цикла.

образовательной организации
по горизонтали Х видно, что он осуществляется на

основе подразделения всего образовательного процесса на существующие и отработанные на практике подсистемы: базовое образование, дополнительное образование, кадровое обеспечение и т.д.
Проведение анализа результатов деятельности школы
по вертикали Y осуществляется за счет деления указанных подсистем на составляющие структурные единицы и элементы: базовое образование → уровень образования в старшей школе → уровень образования в средней школе → уровень образования в начальной школе и т.д.

своей основе такой подход к анализу результатов деятельности школы больше

напоминает отчет о проделанной работе, и во многих случаях с анализом его связывает только одно название.

проводимого анализа.
Описательный характер осуществления анализа результатов.
Осуществление анализа результатов от «начала

к концу».
Отсутствие сравнения прогнозируемых и полученных результатов.
Нет заданных рамок на выявление причин возникших противоречий.
Не затребована проработка путей решения выявленных причин возникновения противоречий.
Отсутствие требования постановки пооперационных целей перед образовательной системой на следующий учебный год.
Отсутствие связи между анализом результатов и планом работы на следующий учебный год.

и учащихся, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и

овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками.
Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся.
Различают фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос.