Тифлопедагог дошкольной образовательной организации, его направления

образовательной организации, его направления деятельности

работу.
подготовлен к профессиональной деятельности по обучению и воспитанию детей

с нарушением зрения. Ее основой является – управление процессами обучения, воспитания и развития слепых и слабовидящих детей,
лицо, имеющее высшее дефектологическое образование (специальность – тифлопедагог).
осуществляет гармоничное, всестороннее воспитание и обучение детей в соответствии с программой (Л.И. Плаксиной),
проводит профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми с учетом патологии зрения и других нарушений,
несет ответственность за охрану жизни и здоровья детей,
осуществляет разъяснительную работу с населением и ДОО по охране зрения детей.

в методической работе СДОО.
Работа с родителями детей, посещающих СДОО.

ребенка в данное учреждение, общей меди­цинской и офтальмологической карт).
выявление умения

ребенка пользоваться своим нарушенным (или остаточным - у слепых) зрением и уровень развития сохранных анализаторов.
проводится в начале, середине и конце учебного года.
По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей. Данные обследования и характеристики фиксируются в индивидуальных картах.
В конце учебного года тифлопедагог анализирует и обобщает данные всех проведённых обследований (развитие ребёнка в процессе коррекционного обучения в динамике) .

в пространстве;
Развитие осязания и мелкой моторики.

Количество заданий на занятии

увеличивается от младшей группы (4 задания) до подготовительной к школе группы (до 7 заданий).

величине,
развитие умений выделять информативные признаки в предмете с последующим

использованием при анализе свойств и качеств предмета,
формирование навыков использования сенсорных операций в системе исследовательских действий,
выделение признаков опознания предметов, опознавания предметов в разных модальностях,
развитие умения читать “зашумленные” изображения,
восприятие объектов в условиях затрудненного восприятия (при наличии неполного изображения предмета, в условиях заслоненности одного предмета или его изображения другим, сниженной цветовой насыщенности, контрастности, на сюжетном изображении и др.).

все виды чувствительности для формирования более точных и полных предметных

представлений.
Детей учат:
способам целенаправленного восприятия, последовательного обследования объектов окружающей действительности;
действовать с предметами ближайшего окружения, определять их свойства, качества и назначение по существенным признакам, на основе овладения приемом сравнения.
Большое место отводится сюжетно-ролевой игре. В играх совершенствуются предметно-практичес­кие действия, формируются компенсаторные способы познания окружающего мира. В ходе игр в усваиваются нормы общепринятого поведения, формируются навыками взаимодействия и общения со сверстниками и взрослыми.

страха пространства и неуверенности в своих си­лах;
овладение ориентировкой на своем

теле;
обучение способам и приемам ориентировки в микропространстве (за столом, на листе бумаги, в книге);
формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;
обучение ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;
ознакомление с приемами ориентировки при помощи вспомо­гательных средств (трость, звуковые сигналы).

его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучение их практической

ориентировке «на себе»;
формирование представлений о том, что собст­венное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, то есть «от себя», формирование навыков полисенсорного восприятия предметов, умение анали­зировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять ее в единый образ и применять в практической ориентировке;
обучение моделированию предметно-практических построений;
обучение ориентировке в пространстве с помощью схем.

у детей с нарушениями зрения представлений о предметах окружающего мира

и компенсаторных способов оперирования ими на основе тактильно-двигательных ощущений.
Задачи:
1. Обогащать представления детей о себе и своих возможностях.
2. Развивать мелкую моторику руки и движения, необходимые для осязательного обследования предметов и оперирования ими.
3. Формировать навыки выделения сенсорных характеристик предметов с помощью осязания.
4. Формировать приемы активного осязания при восприятии предметов и их изображений.
5. Формировать зрительно-осязательные способы обследования предметов, развивать зрительное восприятие.
6. Развивать ориентировку в пространстве и умение оперировать предметами на основе осязания и суставно-мышечных ощущений.
7. Развивать умение использовать осязание и мелкую моторику в процессе практической деятельности.

4-5 чел.
Длительность 10-15 минут – в младшей гр.,

15-20 минут – в средней гр.,
20-25 минут – в старшей гр.
30 минут – в подготовительной гр.
Подбор детей в подгруппу осуществляется по их уровню актуального развития, степени сформированности специальных способов деятельности, темпу деятельности.
Выбор методов и приемов, специальной наглядности и пособий зависит не только от возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия.

часы.
продолжительность 10-15 минут.
На индивидуальных занятиях решаются задачи более

частного характера, которые направлены на коррекцию и компенсацию проблемных зон в его развитии, на развитие зрительных функций и связаны с этапом лечения.
Занятия строятся с учетом :
интересов ребенка,
уровня развития зрительного восприятия,
познавательной деятельности, навыков практической деятельности.

детей,
подбор мебели,
выбор адекватного фона,
цвет, контраст, величина пособий,
удаленность

демонстрационного материала,
использование указки для показа,
ограничение количества предъявляемых объектов, размещение их так, чтобы они не сливались в одну линию.
выделение контура изображений, их насыщенность, контрастность,
иллюстрации размещаются на вертикальных фланелеграфах, подставках.

занятий с целью изучения того, как дети усваивают программный материал,

какие трудности испытывают, как овладевают прие­мами предметно-практической деятельности;
выступления на педагогических советах для ознакомления воспитателей с особен­ностями развития, воспитания и обучения детей со зрительной патологией, а также с коррекционными программами и методиками;
организация и проведение семинарских занятий, обсуждение опыта работы;
индивидуальное консультирование воспитателей по конкретным вопросам воспита­ния и обучения детей, методов коррекционной работы;
показ занятий с детьми с целью ознакомления воспитателей с конкретными метода­ми и приемами коррекционной работы;
пропаганда тифлопедагогических знаний (организация выставок специальной ли­тературы, демонстрация ди­дактических материалов).

общим вопросам воспитания и обучения, развития школьников с нарушениями зрения;
консультация

для отдельных групп родителей с учетом общих для них проблем, связанных с особенностями развития детей, трудностями в овладении определенными знаниями;
индивидуальное консультирование родителей по вопросам, касающимися конкретного ребенка;
проведение для родителей индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий, целью которых является обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком, оказания ему действенной помощи в выполнении определенных видов деятельности;
выставки специальной, доступной для понимания родителей, литературы с аннотациями тифлопедагога;
выставки игр и специальных пособий, которые родители могут использовать в занятиях с детьми дома;
выставки детских работ, выполненных на занятиях тифлопедагога; задания на дом (на выходные дни, на лето).

воспитывающей ребенка с нарушением зрения, к членам семьи.
комплексного подхода

к организации коррекционно-педагогического процесса; при этом важное значение имеет совместное обсуждение разными специалистами данной семьи и ее «ведение».
сотрудничества между родителями и специалистами, между родителями и детьми (профессионал должен видеть в родителе не «объект своего воздействия», а «равноправного партнера по коррекционному процессу»).
учета интересов, или решение задач через интерес (применим в работе, как с ребенком, так и с родителями).
сравнения достижений ребенка только с тем, что мог он сам раньше, то есть сравнение ребенка с самим собой.

правах ребенка;
Закон РФ «Об образовании» (в редакции № 12

от 13.01.96)
Закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995),
Семейный кодекс Российской Федерации (1996),
Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», принятый Государственной Думой 18 июля 1996 г.
Указ Президента РФ «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности», Федеральная целевая программа «Дети России»).
Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867 «Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
Постановление Совета Министров - Правительства Российской Федерации № 245 от 25 марта 1993 г. «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности».
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. / Под редакцией Л.И.Плаксиной. - М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 256 с.

зрительного заболевания и острота зрения, сопутствующие заболевания; результаты тифлопедагогического обследования,

и динамика развития ребенка);
перспективный план работы;
календарный план работы;
график работы;
табель посещаемости детьми заня­тий тифлопедагога.

следующую структуру:
анамнестические данные ребенка;
характеристики зрения ребенка;
состояние психических процессов;
основные

направления индивидуальной работы с ребенком.

направлениям коррекционно-педагогической работы с детьми, педагогами, родителями. Составляется на полугодие,

год.
При распределении изучения тем на год учитываются время года, праздники и др. В тематическом плане указываются темы, виды коррекционных занятий (согласно сетке занятий), задачи каждого занятия. Также отмечается примерное содержание методической работы с педагогами и родителями: тематика сообщений на педсоветах и родительских собраниях, консультаций, семинаров и др., их распределение на год.
Календарное планирование - ежедневное планирование подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми согласно сетке занятий и с учетом перспективного тематического планирования. Составляется на неделю. Указывается год, число, день недели; тему, вид коррекционного занятия. Для подгрупповых занятий указывается № подгруппы, для индивидуальных – фамилия и имя ребенка. Далее указываются задачи, демонстрационный и раздаточный материал, технические и тифлотехнические средства.
В календарном плане указывается краткое содержание занятия:
виды деятельности,
игры и упражнения,
краткие инструкции,
специальные приемы деятельности, которыми должны овладеть дети на занятии.

группы для детей с нарушениями зрения;
уровня профессиональной подготовленности тифлопедагога;
стажа работы;
необходимости

предоставления свободного дня тифлопедагогу.

Недельная нагрузка тифлопедагога - 20 часов. (оформление документации и подготовка к занятиям в рабочее время не входят).
Количество детей с нарушением зрения в группе - 10-12 человек.

14.00-18.00
ср. 8.00-12.00
чт. 8.00-12.00
пт. 8.00-12.00
2 вариант
пн. 9.00-12.00

вт. 10.00-18.00
ср. 9.00-12.00
чт. 9.00-12.00
пт. 9.00-12.00

3 вариант
пн. 8.00-12.00
вт. 13.00-18.00
ср. 8.00-12.00
чт. 8.00-12.00
пт. Методический день

и часто пропускающих занятия детей, свое­временно оказывать им индивидуальную помощь

в восполнении пробелов в овладении про­граммным материалом.

работы для конкретного ребенка.
Для детей, которые испытывают трудности адаптации

и усвоения программного материала, составляет индивидуальные пропедевтические программы.
Организует и проводит коррекционно-развивающие занятия с подгруппой детей согласно реализуемой программе не менее 3-х раз в неделю.
Проводит ежедневно индивидуальные занятия с детьми по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировке, развитию осязания и мелкой моторики.
Участвует в планировании коррекционно-образовательного процесса в группе.
Изготавливает дидактические пособия с учетом реализуемой программы, состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей детей.
Принимает участие в работе ПМП(к), совещаний и семинаров СДОО.
Работает над повышением уровня самообразования. В течение года разрабатывает выбранную тему (изучает ее теоретически и готовит практические наработки)

с учетом реализуемых программ.
Создает развивающую среду в группе с

учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей воспитанников.
Создает методический и дидактический комплексы, включающие в себя каталог периодических изданий, специальной литературы, а также конспекты занятий, развивающие игры, оформление которых должно соответствовать офтальмо-гигиеническим требованиям.
Ведет документацию.
Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.
Два раза в год проводит психолого-педагогическое изучение ребенка: (сентябрь, апрель); в феврале - промежуточный срез – для детей, которые, требуют особого внимания (трудно усваивают программный материал или, наоборот, могут выполнять дополнительные задания к основной программе).
Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка.
Составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.

новой методической литературы. Знакомиться с ее содержанием, анализирует и доводит

до сведения воспитателей, родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.
Проводит просветительскую работу среди воспитателей, медицинских специалистов, родителей по вопросам обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.
Организует работу с родителями: оформляет родительский уголок, где помещает рекомендации по работе с детьми, дает советы, помещает актуальный материал; готовит выставки литературы.

СДОО для детей с нарушениями зрения

развитие детей с психофизическими нарушениями с целью ранней коррекции патологических

отклонений развития, адаптации к окружающей среде и социальной интеграции.
Коррекционная работа в СДОО для детей с нарушениями зрения осуществляется как в повседневной жизни, так и в процессе специально организованной деятельности.

обеспечение коррекционно-воспитательного процесса, комплектование групп, организацию работы по совершенствованию педагогического

мастерства коллектива тифлопедагогов, просветительская работа среди воспитателей и родителей, консультационная помощь родителям детей с нарушениями зрения (под руководством заведующего СДОО, методиста, тифлопедагогов).
Нормы наполняемости групп СДОО:
10 чел. - слепые и слабовидящие дети
10-12 чел. - дети с косоглазием и амблиопией

- специфическое лечение, восстановление, развитие и охрана, стимуляция остаточного зрения

у слепых и улучшение зрения у слабовидящих детей, которое осуществляется сёстрами-ортоптистками под руководством врача-офтальмолога.
Лечебно-восстановительная работа – это ранняя всесторонняя диагностика зрительных функций, позволящая выявить степень, характер и причины дефекта. Основными видами работы офтальмолога СДОО является лечебно-восстановительная, профилактическая работа с родителями, организационная, методическая и др. Большинство направлений врачебной деятельности тесно связаны с коррекционно-педагогическим процессом.

степень, характер и причины дефекта;
проведение лечебных и оздоровительных мероприятий, необходимых

для восстановления нарушенных зрительных функций;
комплексное медико-педагогическое воздействие, стимулирующее дальнейшее формирование зрительных функций;
преодоление первичных, вторичных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

норм освещенности;
правильный подбор и расстановка мебели;
рассаживание детей на занятиях в

соответствии с характером патологии;
адекватный зрительным функциям подход при выполнении основных режимных моментов (организация игр, прогулок, передвижение внутри - и вне помещения, хранение опасных предметов и т. п.);
соблюдение ограничений на физкультурных занятиях при некоторых заболеваниях;
соблюдение режима зрительных нагрузок, выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления.

применение – мази, закапывания, электрофорезы.
Основная (аппаратная) коррекция направлена на повышение

остроты зрения и предусматривает оптическую коррекцию, стимуляцию остаточного зрения, плеоптическое, физиотерапевтическое лечение, а также хирургическое вмешательство.
Оно подразделяется на 3 периода:
плеоптика: повышение остаточного зрения; развитие монокулярного зрения. Методы: прямая окклюзия; лечение на аппаратах.
ортоптика: развитие плоскостного бинокулярного зрения. Методы: с помощью сенаптофора, мускулотрения и других аппаратов.
стереоптика: выработать стереоскопическое зрение (умение видеть на расстоянии, различать глубину пространства).

- всестороннее развитие ребенка и подготовка его к школе.
Работа

воспитателя ведется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога, и тифлопедагога. Каждый вид деятельности, каждое занятие имеют, помимо общеобразовательных задач, коррекционную направленность, вытекающую из совместного с тифлопедагогом плана перспективной работы.
Тифлопедагогу необходимо знать о ребенке:
уровень подготовки,
способности,
возможности обучения,
генетические факторы,
круг интере­сов,
социальное окружение,
характе­рологические особенности и др.
Необходимо изучить дефектологическую характеристику школьника, диагноз зрительного заболевания, структурно-функциональные нарушения зрительного ана­лизатора, этиологию слепоты и слабовидения психофизические вторичные отклонения в его развитии и др.

из шеститочечных знаков, называемых ячейками. Ячейка состоит из трех точек

в высоту и из двух точек в ширину.
Различные брайлевские знаки формируются путем помещения точек в различные положения внутри ячейки.
Для удобства точки описываются при чтении следующим образом: 1, 2, 3 слева сверху вниз и 4, 5, 6 справа сверху вниз:
1  •    •  4
2  •    •  5
3  •    •  6