УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. ПОНЯТИЕ,

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.
ПОНЯТИЕ, ОСОБЕННОСТИ, СТРУКТУРА (по Д.Б. ЭЛЬКОНИНУ) ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ

губернии. Он прожил долгую, счастливую, как говорил сам, и нелегкую

жизнь. Даниил Борисович Эльконин умер 4 октября 1984 г. По свидетельству друзей, он был ярким, активным, эмоциональным человеком. Пережив в жизни немало тяжелых ударов, он тем не менее всегда находил в себе силы для научной работы, для общения со студентами и детьми. В своей теории периодизации психического развития он обобщает выводы многих известных детских психологов, строя на их основе свою концепцию. Д.Б. Эльконин приложил немало сил по улучшению образовательной системы в нашей стране. Его знают во всем мире как талантливого психолога и педагога.

процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности,

характеризующих главные приобретения данного периода развития». * «В связи с этим необходимо подчеркнуть, что свою ведущую функцию та или иная деятельность осуществляет наиболее полно в период, когда она складывается, формируется. Младший школьный возраст и есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности». *

* Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством), общественна

по смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой), общественна по форме осуществления (она реализуется в соответствии с общественно выработанными нормами), она – ведущая в младшем школьном возрасте, то есть в период ее формирования».*

* Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

смыслу, по содержанию, по форме осуществления, вместе с тем индивидуально

по результату, то есть усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, навыки, способы действий – приобретения отдельного ученика. Поэтому всегда есть опасность превращения учебной деятельности в деятельность, индивидуалистически направленную. При индивидуалистической направленности теряется общественный смысл деятельности. Это одно из свойственных учебной деятельности противоречий.

поведение ученика во время пребывания в школ».* «Подчинение правилам, с одной

стороны, требует от ребенка умения регулировать свое поведение и, с другой, формирует более высокие формы произвольного управления поведением в соответствии с правилами, имеющими общественную, коллективистическую направленность, - важнейшая воспитывающая функция обучения в школе. К сожалению, очень часто, говоря об обучении, имеют в виду только его чисто образовательные функции, то есть формирование у учащихся предусмотренных программой знаний и навыков. Это ограниченное представление об обучении. Своим содержанием и формой организации обучение и воспитывает, то есть формирует определенные свойства и черты личности человека. Образовательные задачи обучения могут быть хорошо выполнены, если реализованы на высоком уровне его воспитательные функции».*

Существенные особенности систематического школьного обучения

* Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

или логике самой науки».* «Переход к систематическому обучению в школе, к

усвоению научных знаний представляет собой подлинную революцию в представлениях ребенка об окружающих его предметах и явлениях действительности. Это прежде всего новая позиция ребенка в оценке вещей и изменений, проходящих в них. На донаучной стадии развития мышления ребенок судит о вещах и их изменениях со своей непосредственной точки зрения, а при переходе к усвоению научной картины мира ему необходимо судить об этом с объективно общественной позиции, то есть с такой, с которой судят об этом другие люди, причем не один какой-нибудь человек, даже очень авторитетный, а люди, представляющие точку зрения общественно выработанных критериев».*

Существенные особенности систематического школьного обучения

* Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

всю систему отношений с воспитывающими его взрослыми».* «Система отношений из непосредственной

становится опосредованной, то есть для общения учителя с учениками и учеников с учителем необходимо овладеть особыми средствами. Это относится прежде всего к умениям правильно воспринимать образцы действий, показываемые учителем во время объяснения, и адекватно интерпретировать оценки, которые дает учитель действиям, производимым учениками, и их результатам. Такие умения не приходят сразу, детей приходится учить этом».*

Существенные особенности систематического школьного обучения

* Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

способами действий в сфере научных понятий».** «Учебная деятельность – сложное по

своей структуре образование.» ** В нее входят: 1. Учебно-познавательные мотивы (внутренние – познавательные интересы, социальная позиция, мотивы собственного роста и собственного совершенствования, внешние – принуждение, соперничество); 2. Учебные задачи и составляющие их операторное содержание, учебные операции; 3. Контроль; 4. Оценка. «Центральное в этой сложной структуре – второе звено - учебные задачи и их операторное содержание. Все остальные звенья как бы обслуживают это основное».**

Д. ** Эльконин Б. Учебная деятельность – ее структура и формирование.

формируется в совместной работе с учителем.
Ребёнок, пришедший в школу,

не обладает учебной деятельностью.
Все делает учитель:
ставит учебную задачу;
дает полный операционно-предметный состав задачи;
образцы выполнения каждой отдельной операции и их порядок;
контролирует процесс выполнения каждого действия и операции;
оценивает, выполнена ли учебная задача каждым учеником;
если не выполнена, то какие ее элементы должны быть доработаны.

этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя.

**

Дети должны научиться контролировать друг друга и самих себя.

1. Формирование самостоятельного контроля.

Чтобы дети научились контролю, необходимо:
чтобы учебное действие с его операторно-предметным составом было представлено достаточно развернуто;
чтобы операторно-предметный состав был разработан совместно с учителем и учениками;
чтобы образцы действий были перед учащимися не как заданные из вне(случайные), а как необходимые и общеобязательные;
тщательный контроль за работой ученика на доске все классом и другие приемы воспитания контроля.

2. Самостоятельное формирование оценки.

взаимная проверка работ;
коллективное составление содержания контрольных работ, которые давали бы возможность определять степень сформированности основного действия;
коллективный разбор работ в классе
и ряд других приемов.

**Д. Б. Эльконин Учебная деятельность – ее структура и формирование.

деятельности представляет основную задачу. Можно сказать, что если в этот

период дети полноценно освоят действия контроля и оценки, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда.

студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б.

Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с. 2. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна – 3-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416с. (Серия «Психологи Отечества») Интернет-источники: 3.http://yandex.ru/images/search?p=28&text=картинки%20%20детьми%20школьниками&pos=845&uinfo=sw-1024-sh-768-ww-1007-wh-672-pd-1-wp-4x3_1024x768&rpt=simage&_=1402889482962&pin=1&img_url=http%3A%2F%2Fwww.mamusik.ru%2Fupload%2Fuserimages%2Fegicxkpgfrwrnzpgesuoo.png 4.http://yandex.ru/images/search?text=картинки%20%20%20школьника%20с%20учителем&pos=5&uinfo=sw-1024-sh-768-ww-1007-wh-672-pd-1-wp-4x3_1024x768&rpt=simage&_=1402889725068&pin=1&img_url=http%3A%2F%2Fwww.schoolotzyv.ru%2Fimages%2Fstories%2Fnews%2Fuchitel.jpg