УЧИМ ДЕТЕЙ ОБЩАТЬСЯ. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников

уровнем речевого развития.

Л.Б. Баряева, Л.В. Лопатина




www.profbar.ru

при Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

у детей младшего дошкольного возраста (3 (3,5) – 4 года)

с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) потребности в общении и формировании у них элементарных коммуникативных умений

В пособии предлагаются игровые логопедические занятия, в ходе которых дети, взаимодействуя с логопедом и сверстниками, учатся отражать в речи содержание выполняемых игровых действий и овладевают элементарными коммуникативными умениями. Оно соответствует «Программе воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Под ред. Л. В. Лопатиной, которая предусматривает системное коррекционное воздействие на все компоненты речевой функциональной системы: фонетический, фонематический, лексический, грамматический, семантический.
На первой ступени обучения детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) значимым является формирование у них невербальных и вербальных средств общения в предметной и ролевой игре.

Левиной)
Фразовая речь детей с первым уровнем речевого развития почти полностью

отсутствует. Лишь у некоторых из них наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей еще не сформирована. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция сократить повторяемое слово до одного-двух слогов. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Бедность словарного запаса не позволяет точно определить у них состояние звукопроизношения. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.
Пассивный словарь у детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. Для определения содержания логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития необходимо учитывать то, что звуковой анализ слова детям недоступен. Задача выделения отдельных звуков для детей непонятна. Осознание звуковой стороны речи возможно только после длительной подготовительной работы. И др.

этапе (первая ступень) коррекционной работы дошкольников с первым уровнем речевого

развития особое внимание уделяется обучению их игре, которая осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых (учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатели, инструктор по физической культуре, родители и другие взрослые, взаимодействующие с детьми). При этом важная роль отводится созданию игровой среды, побуждающей детей к самостоятельному игровому творчеству и общению на основе использования невербальных и вербальных средств.

игры включаются в структуру групповых и индивидуальных логопедических занятий, в

образовательную деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов взаимодействия детей и взрослых. Они активно используются во время режимных моментов, в ходе самостоятельной деятельности детей.

ступени коррекционно-развивающей работы с детьми с первым уровнем речевого развития

предпочтение отдается следующим дидактическим играм: играм с природным материалом (игры с песком, водой), с дидактическими игрушками. На этой ступени коррекционно-развивающей работы дети с первым уровнем речевого развития начинают осваивать простейшие настольно-печатные игры, включенные в различные разделы программы.

игр с природным материалом у детей в естественной ситуации закрепляются

образцы правильных словообразовательных моделей и словоформ, их словарный запас пополняется за счет использования существительных, глаголов, наречий, прилагательных, предлогов и т. д. В играх с водой, песком и другими природными материалами формируется навык взаимодействия детей с помощью невербальных и вербальных средств общения. Эмоционально реагируя на температуру воды (холодная, теплая, горячая), на действия с водой (брызгаться, поливать, вытираться, мыть, умываться), ребенок гораздо быстрее усваивает различные речевые конструкции.
Игры с природным материалом проводят воспитатели в индивидуальной и подгруппой работе с детьми. Кроме того, играм с песком и водой отводится значительное место в работе педагога-психолога в ходе психокоррекционной работы.

дидактическими игрушками (сборно-разборными, образными и др.) и настольно-печатные игры с

детьми организуются в ходе работы по всем направлениям, указанным в программе. Они имеют большое значение в развитии коммуникативных навыков детей и направлены на решение общеразвивающих и специфических логопедических задач их обучения.

с использованием полифункционального игрового оборудования проводятся на занятиях по физическому

воспитанию, формированию математических представлений и в коррекционно-развивающей работе по другим разделам программы. Игры малой и средней подвижности применяются на логопедических занятиях с детьми. Таким образом, подвижные игры с полифункциональным игровым оборудованием находят комплексное применение в психологической, логопедической и общеразвивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

развития детей на начальной ступени коррекционно-развивающей работы рекомендуются предметные и

ролевые игры, которые проводит воспитатель, объединяя детей в группы по игровым интересам. Эти игры использует в ходе логопедической работы и учитель-логопед. В предлагаемом вниманию читателей пособии рассматриваются возможности использования предметных и ролевых игр в структуре логопедических занятий на подготовительном и основном этапах логопедической и общеразвивающей работы с детьми, а также сюжетные игры, которые организует с детьми воспитатель.

работу, учитель-логопед также активно использует элементы творческих игр и игр

с правилами для развития лексико-грамматического строя речи, коммуникативных умений детей. В своей работе учитель-логопед учитывает особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в игре, используя различные средства коммуникации.

Именно предметные действия логопеда, сопровождаемые речевыми пояснениями, ориентированными на уровень

сформированности восприятия речи ребенка, могут стимулировать речевое взаимодействие по ходу предметной игры. В ходе проведения логопедического занятия на основе предметной игры логопед уточняет с ребенком в практическом и речевом плане два типа переноса:
перенос действий с предметом и словесное их обозначение, усвоенных в одних условиях, в другие условия;
осуществление действия, но уже с предметом-заместителем, которое словесно определяется, исходя из предметного действия с ним.

включения речевого материала в логопедические занятия с использованием предметных игр,

логопеду важно знать, что при назывании их, дети с нормальным речевым развитием младшего дошкольного возраста называют предметы только после того, как взрослый назвал их или после того, как с предметом произведено действие. Такая же последовательность должна присутствовать и при обучении вербализации предметных действий детей с первым уровнем речевого развития различного возраста. При нормальном речевом развитии дети достаточно рано могут называть заместители предметов независимо от внешнего сходства с реальными предметами. Это оказывается в большинстве случаев недоступным детям с первым уровнем речевого развития. Обучение такому переносу, вербализация предметов-заместителей и действий с ними становится одной из значимых задач логопедической работы на первой ступени обучения этих детей.

речевого развития, является высказывание Д.Б. Эльконина: «Называние себя собственным именем,

выделение своих действий как собственных, с одной стороны, и нахождение сходства между своими действиями и действиями взрослых, выражающееся в назывании себя именем взрослого по указанию, с другой – подготавливают появление роли в игре. Лишь в самом конце раннего детства, между двумя с половиной и тремя годами, появляются первые начатки роли. Это находит свое выражение в двух рядах фактов. Во-первых, появляется называние куклы именем действующего лица. Кукла тем самым выделяется из других игрушек, как заместитель человека. … Во-вторых, появляется разговор ребенка от лица куклы…» (сноска Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – С. 166.).
Методически грамотно организованные предметные и первые ролевые игры в структуре логопедических занятий могут стать мощным стимулом для речевого и коммуникативного развития детей с первым уровнем речевого развития. Приобретенные ребенком в ходе предметной игры умения употреблять различные предметы в практической деятельности, называть их и действия с ними способствуют «логопедизации» образовательного процесса, проводимого воспитателями.

Н.Я. Михайленко. Они полезны для определения последовательности включения речевого материала

в образовательную деятельность с детьми с ТНР.

В первом задании сюжет игровых действий задавался в словесной форме. Необходимые игрушки располагались перед ребенком. Экспериментатор рассказывал ему простой сюжет, содержащий два-три действия с игрушкой: «Девочка (мальчик) катала (катал) в коляске куклу. Кукла заснула и она (он) тихонько достала (достал) куклу из коляски и положила (положил) ее на кроватку». Ребенку предлагалось проиграть этот сюжет. Действия и речевое их сопровождение фиксировались.

Н.Я. Михайленко. Они полезны для определения последовательности включения речевого материала

в образовательную деятельность с детьми с ТНР.

Во втором задании ребенку предлагалось прослушать рассказ, а затем произвести последовательные действия с двумя игрушками: «За столом сидят кукла и мишка. Перед каждым – тарелка и ложка. Положи в тарелку кукле, затем мишке кашу. Накорми кашей сначала куклу, а потом – мишку. Расскажи им как надо аккуратно кушать».
Третье задание предлагалось по схожему сценарию. Оно проводилась таким образом, что взрослый не только рассказывал сюжет, но и разыгрывал его на глазах детей. И др.

дошкольники с первым уровнем речевого развития могли и хотели включиться

в игру, недостаточно умения просто воспроизводить какие-то действия. Необходимо создать ситуацию, в которой ребенок эмоционально, мимически, жестово и словесно получал информацию о необходимых игровых и речевых действиях.

первым уровнем речевого развития с использованием предметных и ролевых игр:

- воспитание умения соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета;
- формирование у детей потребности в общении, обучение их использованию речевых и неречевых средств общения;
- обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации;
- разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых звуков, имитацию неречевых звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сигнала автомобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных реплик по ситуации игр с образными игрушками;
- расширение круга действий детей с куклой и другими образными игрушками на основе бытовых и игровых ситуаций, создаваемых логопедом в структуре логопедических занятий.

первой ступени обучения направлены на:
преодоление неречевого и речевого негативизма у

детей (чувства неуверенности, ожидание неуспеха), формирование устойчивого эмоционального контакта с учителем-логопедом и со сверстниками, развитие положительного эмоционального отношения детей к занятиям;
развитие когнитивных предпосылок речевой деятельности, формирование речи во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
развитие интереса к окружающей действительности и познавательной активности детей;
расширение понимания речи детьми;
уточнение и расширение активного словарного запаса с последующим включением его в простую фразу;
развитие потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений, обучение детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;
научение детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);
формирование элементарных общих речевых умений.

этап к обучению детей с первым уровнем речевого развития общению.
Индивидуальные

логопедические занятия с использованием образовательных ситуаций.
Предметные и ролевые игры для индивидуального взаимодействия логопеда и ребенка.
Обучение дошкольников общению в игровых ситуациях на подгрупповых занятиях.
Формирование коммуникативных умений детей в совместной игровой деятельности воспитателя и дошкольников.