с детьми с ОВЗ в условиях детского образовательного учреждения компенсирующего
видаПодготовила:
учитель-логопед
МБДОУ №19
«Звездочка»
Асылгараева Л.О.
Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Управление образования г.Альметьевска и Альметьевского муниципального района
Содержание
- 1. Управление образования г.Альметьевска и Альметьевского муниципального района
- 2. Предметно-развивающая средаСреда насыщенная
- 3. Среда трансформируемая
- 4. Среда полифункциональная:
- 5. Среда вариативная :
- 6. Среда доступная и безопасная:
- 7. Взаимосвязь учителя-дефектолога и учителя-логопеда
- 8. Показ бинарной коррекционно-образовательной деятельности с учителем-дефектологом
- 9. Программы :«Программа обучения и воспитания под редакцией
- 10. Нарушения речи у детей нарушениями интеллекта:Нарушения речи
- 11. Индивидуальные и подгрупповые занятияНа подгрупповые занятия учитель-логопед
- 12. Направления логопедической работы1.Формирование психологической базы речи (развитие
- 13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.
- 14. Этапы развития понимания речи
- 15. Развитие мелкой моторики
- 16. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия Различение на слух неречевых звуков Различение речевых звуков
- 17. Работа над дыханием, ритмом и голосом -Выработка
- 18. Работа над произносительной стороной речи Развитие мимической
- 19. Формирование активной речи1.Формирование пассивного и активного словаря( использование реальных предметов)2.Формирование предикативного словаря3.Формирование глагольного словаря
- 20. Работа над грамматической стороной речи строится: Различение
- 21. МониторингУровни речевого развития( по результатам набранных баллов:НизкийНиже среднегоСреднийДостаточный
- 22. Методические пособия по развитию речи
- 23. Слайд 23
- 24. Слайд 24
- 25. Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с
- 26. Вывод:Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием
- 27. Скачать презентанцию
Предметно-развивающая средаСреда насыщенная
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1Управление образования г.Альметьевска и Альметьевского муниципального района Специфика коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Слайд 9Программы :
«Программа обучения и воспитания под редакцией Стребелевой Е.А., Екжановой
Е.А.
«Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта», «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Шевченко С.Г. 
Слайд 10Нарушения речи у детей нарушениями интеллекта:
Нарушения речи детей с нарушением
интеллекта носят системный характер:
1.Не сформировано фонематическое восприятие
2.Не развит артикуляционный аппарат
3.Отмечается
полиморфное нарушение звукопроизношения4.Ограниченный словарный запас
5.Стойкие аграмматизмы в речи
6.Отсутствие или слабая сформированность фразовой речи
Слайд 11Индивидуальные и подгрупповые занятия
На подгрупповые занятия учитель-логопед берет 2-3 ребенка
Чаще всего занятия проводятся в индивидуальной форме, так как многие
дети тяжело усваивают программный материал
Слайд 12Направления логопедической работы
1.Формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);
2.Работа
над пониманием обращенной речи;
3.Развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;
4. Развитие слухового
внимания и фонематического восприятия;5. Развитие чувства ритма;
6.Развитие дыхания и голоса;
7. Совершенствование произносительной стороны речи;
8. Формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).
Слайд 13Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников.
Слайд 16Развитие слухового внимания и фонематического восприятия
Различение на слух неречевых
звуков
Различение речевых звуков
Слайд 17Работа над дыханием, ритмом и голосом
-Выработка длительного целенаправленного выдоха
-Логоритмические
упражнения без музыкального сопровождения
-Закрепление чувства ритма на музыкальных занятиях
-Пропевание гласных
звуков
Слайд 18Работа над произносительной стороной речи
Развитие мимической моторики
Развитие артикуляционной моторики
Постановка
звуков механическим способом, постановка звуков от сохранных звуков, постановка звука
от артикуляционного укладаДлительная автоматизация звуков у детей с СНР
Слайд 19Формирование активной речи
1.Формирование пассивного и активного словаря( использование реальных предметов)
2.Формирование
предикативного словаря
3.Формирование глагольного словаря
Слайд 20Работа над грамматической стороной речи строится:
Различение единственного и множественного
числа существительного( «Где кукла? Где куклы?»)
Различение простых предлогов( в,
на, под)Различения слов-антонимов(большой- маленький, короткий-длинный)
Слайд 21Мониторинг
Уровни речевого развития( по результатам набранных баллов:
Низкий
Ниже среднего
Средний
Достаточный
Слайд 25Морозова И. А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 4—5 лет с ЗПР.
Пушкарева, Морозова:
Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.
Слайд 26Вывод:
Взаимосвязь работы по коррекции речи с развитием познавательных процессов (восприятия,
памяти, мышления).
Взаимосвязь логопедической работы с программой по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи, ритмике, музыке. Работа по коррекции речи у дошкольников с ОВЗ должна проводиться в тесной взаимосвязи логопеда, учителя-дефектолога, воспитателя, музыкального руководителя.Системный подход к формированию речи: логопедическая работа на любом этапе должна проводиться над речевой системой в целом.
Использование наглядности с целью активизации познавательной и речевой деятельности, стимулирования мыслительных операций, повышения интереса к занятиям.
Максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников различных анализаторов учет особенностей межанализаторных связей, свойственных этим детям; учет особенностей психомоторики.
