Урок и учебно-речевая ситуация общения

из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и

из лица, к которому он обращается».
Аристотель

(адресант);
–– кому (адресат);
–– почему (причина);
–– для чего – зачем (задача

высказывания);
–– что – о чем (содержание высказывания);
–– как (в устной или письменной форме; в каком стиле);
–– где (место, где происходит общение);
–– когда, как долго (время, когда происходит общение).

родственными связями, профессией, возрастом и т.п.
Переменные.
это социальная

роль коммуниканта в момент общения по отношению к партнеру (пациент – врач, пассажир – кондуктор и т.п.).

речевого поведения, избранная для реализации цели речевого взаимодействия и достижения

нужного результата.
Тактика общения определяется личностным осмыслением темы (предмета речи) и стремлением говорящего найти соответствующие «способы убеждения» (по Аристотелю)

о предмете речи конкретно и беспристрастно;
–– убедить – склонить к

своему мнению, использовав нужные аргументы и доказательства, апеллируя в первую очередь к разуму собеседника, к его жизненному опыту;
–– внушить – обратиться не только к разуму, но и к чувствам собеседника (или аудитории), использовав и логические, и эмоциональные средства воздействия на личность;
–– побудить к действию – призвать, убедить собеседника в необходимости действия таким образом, чтобы ответной реакцией было непосредственное действие.

учебно-речевых ситуациях решаются и конкретные, частные задачи. Эти задачи должны

четко осознаваться учителем, чтобы он мог найти адекватные для их решения педагогические, а следовательно, и коммуникативные средства <...> зачем иду к детям, какова моя задача – должно решаться и применительно к отдельным учебно-речевым ситуациям (микросистемам обучения)».

на зависимости содержания и речевого оформления высказываний от речевой ситуации.

создания ситуации живого общения. Для создания такой ситуации в классе

необходимо, чтобы между учителем и учениками были отношения доверия и взаимопонимания. Учителю должно быть интересно, что думают и чувствуют его ученики.

Тематика высказывания (темы должны быть интересны, побуждать к высказыванию своего

мнения).
2. Характер предлагаемого высказывания, его композиционная форма, жанр. Вид высказывания должен быть распространен в речевой практике детей и взрослых.
3. Характер используемых методов и приемов.

помощью словесных разъяснений. Учитель может вводить их в процессе

беседы или записать.
2. С помощью наглядных пособий и словесных разъяснений. Репродукции картин помогают ввести учащихся в обстановку, которую они должны учитывать при подготовке высказывания. Компоненты речевой ситуации могут быть воссозданы в классе с помощью музыки или отрывков из кинофильмов и т.п.

от того, в какой мере они предопределяют будущее высказывание:
РС, в

которых содержится исчерпывающая или достаточно полная информация об обстоятельствах, в которых должно протекать высказывание;
РС, в которых содержится лишь часть информации, остальные необходимые ее компоненты уточняются учениками. В этом случае при одном и том же задании создаются различные варианты реализации предложенной речевой ситуации.

которых создаются высказывания.
Можно вычленить такие типы речевых ситуаций:
1. Рассчитанные на

появление у детей потребности поделиться с учителем, с товарищами, с близкими своими наблюдениями, впечатлениями, раздумьями (применяются для работы над разговорной или разговорно-художественной речью).
Пример:
Учитель: «Знаете, я сегодня проснулась, взглянула в окно и увидела… (улыбается) :
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром…
- Вы заметили, как изменились сегодня деревья? А у вас тоже поднялось настроение, когда вы шли в школу? Я думаю, оно не может не измениться, когда видишь вокруг такую красоту…»

практические знания, научить чему-либо, объяснить что-то (используются для обучения научной

или деловой речи).
Ролевая игра «в школу» из числа учеников выбирается учитель, который должен объяснить какой-то материал, заранее подготовленный учеником дома.
 
3. Обеспечивающие элементарный научный поиск, решение какой-то задачи, выход из проблемной ситуации (помогают становлению научной речи).

4. Связанные с необходимостью проинформировать кого-то, сообщить какие-то важные точные сведения (возможно использование таких ситуаций для обучения деловой речи).
Например: Установка учителя: Сейчас мы …

свое восприятие мира (способствуют развитию художественной речи).
Учитель: «Вы, ребята,

– боги Олимпа. Каждый из вас сейчас должен представиться, не называя своего имени, так, чтобы мы отгадали ваше имя». (Учитель выбрал пятерых желающих, затем дети меняются, самостоятельно выбирая, кем из богов стать).

человека в процессе общения.
Речь при этом становится средством формирования и

формулирования мысли, что определяет творческий интеллектуальный характер речевой деятельности.
Речевая деятельность учителя направлена не столько на внешний, материальный мира ученика, сколько на преобразование его внутреннего, духовного мира.

отношениях между коммуникантами, когда учитель и ученик становятся равноправными субъектами

учебно-познавательного процесса;
эффективная, результативная речевая деятельность реализуется прежде всего в диалоге (в широком смысле), в диалоговой форме общения, которая создает базу для совместных размышлений в поисках истины, знания, идеи, преобразующей представление о действительности.