Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Внимание память речь мышление
Содержание
- 1. Внимание память речь мышление
- 2. ПЛАН:Ощущение и восприятиеВниманиеПамятьМышление и речьВоображение
- 3. Ощущение – отражение отдельных свойств предметов, непосредственно
- 4. Внимание – направленность и сосредоточенность сознания (деятельности)
- 5. Воображение – отражение будущего, создание нового образа
- 6. ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕОщущениеВосприятие
- 7. Раздражитель (Р) воздействует
- 8. ОщущенияПростейшая форма психического отражения, свойственная и животному,
- 9. Общие свойства ощущений
- 10. ВозбуждениеПроводящие путиВозникновение ощущенийРаздражителифизиологический процессОрган ощущений (рецептор)Психический процесс
- 11. ДистантноеКонтактноеЭкстерорецептивноеИнтерорецептивноеПроприоцептивноеПо взаимодействию рецепторов с раздражителямиЗрительноеСлуховоеОсязательноеМышечно-суставноеОбонятельноеСтатико-кинетическоеОрганическоеБолевоеТемпературноеВкусовое Классификация ощущенийВиды ощущений
- 12. ВОСПРИЯТИЕ– отражение в коре головного мозга предметов
- 13. Классификация восприятияСлуховоеЗрительноеВосприятие времениВосприятие пространстваНепреднамеренноеПреднамеренноеКинестетическоеВкусовоеОбонятельноеОсязательноеВосприятие движенийВиды восприятия
- 14. СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ:Предметность – способность человека воспринимать окружающий
- 15. СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯКонстантность – способность воспринимать предметы относительно
- 16. ИЛЛЮЗИИ ВОСПРИЯТИЯ Иллюзия
- 17. ВИДЫ ИЛЛЮЗИЙ:Иллюзия стрелы: стрела с расходящимися наконечниками кажется длиннее, хотя обе стрелы равной длины.
- 18. ИЛЛЮЗИЯ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ПУТЕЙ – ЛИНИИ, РАСПОЛОЖЕННЫЕ В
- 19. ИЛЛЮЗИЯ ПЕРЕОЦЕНКИ ВЕРТИКАЛЬНЫХ ЛИНИЙ – ВЫСОТА ЦИЛИНДРА КАЖЕТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ШИРИНА ПОЛЕЙ, ХОТЯ ОНИ РАВНЫ.
- 20. ИЛЛЮЗИЯ ВЕЕРА – ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПОД ВЛИЯНИЕМ
- 21. ИЛЛЮЗИЯ ПЕРЕСЕЧЕНИЯ – ПРОДОЛЖЕНИЕМ ПРЕРВАННОЙ ЛИНИИ ЯВЛЯЕТСЯ ОТРЕЗОК А, А НЕ В, КАК ЭТО КАЖЕТСЯ.
- 22. ЛЕКЦИЯ № 2 ВНИМАНИЕ – ЭТО:НАПРАВЛЕННОСТЬ И
- 23. ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ: АКТИВИЗАЦИЯ НУЖНЫХ И ТОРМОЖЕНИЕ НЕНУЖНЫХ
- 24. ВИДЫ ВНИМАНИЯ:По степени волевой регуляции:ПроизвольноеНепроизвольноеПослепроизвольноеПо материалу деятельности:
- 25. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ:ИзбирательностьОбъем РаспределениеКонцентрацияУстойчивостьПереключаемость
- 26. Устойчивость внимания проявляется в способности в течении
- 27. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВНИМАНИЯ, СОСТОЯЩАЯ:Внимание является одним из
- 28. Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь
- 29. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ВНИМАНИЯ:Первые недели – месяцы
- 30. Пять – шесть лет. Возникновение элементарной формы
- 31. ПАМЯТЬ – ЭТО:Общее представление о памяти.Виды
- 32. ПАМЯТЬЗапечатление (запись),сохранение и последующее узнавание и воспроизведение
- 33. ВИДЫ ПАМЯТИ:По длительности сохранения информации: кратковременнаяоперативная долговременнаяПо
- 34. ПамятьцельустановкаэмоцииПроизводственнаяНепроизвольнаяКратковременнаяДолговременнаяОбразнаяЭмоциональнаяСмысловаяМеханическаяДвигательнаямышлениевосприятиекинестезия
- 35. СИСТЕМА ПАМЯТИ (ПО Р. АТКИНСОНУ И Р.
- 36. Слайд 36
- 37. Слайд 37
- 38. Слайд 38
- 39. Структура материалаЗависимость запоминания от типа мышления2. Гипотеза1.
- 40. Слайд 40
- 41. ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ:Ведущий вид памяти - зрительная,
- 42. СОСТАВ МНЕМИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ
- 43. МышлениеРечь
- 44. СОСТАВЛЯЮЩИЕ:Природа и виды мышленияОсобенности творческого мышленияТеории мышления
- 45. МЫШЛЕНИЕ – ЭТО:Высшая форма познавательной деятельности человека,
- 46. МЫШЛЕНИЕВысшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать
- 47. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯПо формеПО СТЕПЕНИ НОВИЗНЫ И ОРИГИНАЛЬНОСТИПО ХАРАКТЕРУ РЕШАЕМЫХЗАДАЧПО СТЕПЕНИРАЗВЕРНУТОСТИНАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕНаглядно-образноеАбстрактно-логическоеРепродуктивное(воспроизводящее)Продуктивное (творческое)ТеоретическоеПрактическоеДискурсивноеинтуитивное
- 48. Слайд 48
- 49. Слайд 49
- 50. Основные мыслительные операциимысленное соотнесение и выделение общего
- 51. Слайд 51
- 52. Слайд 52
- 53. Слайд 53
- 54. Индивидуально-типологические особенности мышленияТип высшей нервной деятельности (мыслительный,
- 55. МышлениеПо типу сознанияПо формеПо средствамдействияТеоретическоеЭмпирическое Наглядно действенное Наглядно образноеСловесно логическоеИнтуитивноеРациональноеВербальноеНаглядноеТворческоеКритическоеПрактическое ТеоретическоеПо функциямПо типу проблемПо степени рефлексии
- 56. МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ:Анализ - мысленное расчленение предмета, явления
- 57. Этапы решения мыслительной задачи
- 58. СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ УМАБыстротаСамостоя-тельностьШиротаГибкостьГлубинаКритичностьИнициативностьСообразительность
- 59. КАЧЕСТВА МЫШЛЕНИЯ:Быстрота мышления – проявляется в способности
- 60. РЕЧЬ И ЕЕ ФУНКЦИИ: Речь является основным
- 61. Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной
- 62. Речь вместе с тем несет в себе
- 63. Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно
- 64. Еще одна популярная теория усвоения языка называется
- 65. РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯВ филогенезе речь первоначально
- 66. Для того чтобы передать какое-либо переживание или
- 67. С одной стороны, есть убедительные доказательства того,
- 68. РЕЧЬ КАК ИНСТРУМЕНТ МЫШЛЕНИЯГлавная функция речи у
- 69. Первая фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных
- 70. СООТНОШЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИНа протяжении всей истории
- 71. Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает
- 72. Основной закон развития значений употребляемых ребенком в
- 73. Внутренняя речь, по видимому, и состоит из
- 74. ВООБРАЖЕНИЕ:в построении образа средств и конечного
- 75. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ:АктивноеПассивноеПродуктивноеРепродуктивное
- 76. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им,
- 77. Воображениепсихический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представленийОсновные функцииФункции и формы выражения воображения
- 78. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИПредставление действительности в образах и составление
- 79. Слайд 79
- 80. ВоображениеПроизвольное Непроизвольное ФантазииМечтыРепродуктивное ТворческоеПо степени субъективностиПо отношению
- 81. Слайд 81
- 82. Слайд 82
- 83. Скачать презентанцию
ПЛАН:Ощущение и восприятиеВниманиеПамятьМышление и речьВоображение
Слайды и текст этой презентации
Слайд 3Ощущение – отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на наши
органы чувств
чувств в совокупности свойств и признаков этих предметов.
Слайд 4
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания (деятельности) на определенном предмете
при отвлечении от всего остального.
Память – отражение прошлого опыта, проявляющегося
в запоминании, сохранении и воспроизведении чего- либо.
Слайд 5Воображение – отражение будущего, создание нового образа на основе прошлого
опыта.
Мышление – высшая форма отражательной деятельности, позволяющая понять сущность предметов
и явлений, их взаимосвязь, закономерность развития. 
Слайд 7Раздражитель (Р) воздействует
на
основе которых складывается целостный образ восприятия (ЦВ) предмета,
обрабатываются там и
формируются отдельные ощущения (ОЩ),в результате чего возникают нервные импульсы (НИ),
которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг (ГМ),
Внимание должно быть направлено на прием и понимание информации
а затем, при мысленном сопоставлении текущей информации и прежнего опыта, посредством мыслительной деятельности (М)
в результате чего происходит опознание предмета (ОП),
происходит осмысление (ОС), понимание информации
который сопоставляется с эталоном памяти (ЭП),
на органы чувств (ОЧ),
Структура приема информации
Слайд 8Ощущения
Простейшая форма психического отражения, свойственная и животному, и человеку, обеспечивающего
познание отдельных свойств предметов и явлений
Основные функции
Слайд 10
Возбуждение
Проводящие пути
Возникновение ощущений
Раздражители
физиологический процесс
Орган ощущений (рецептор)
Психический процесс
Физический процесс
Ощущение
Центр в
коре головного мозга
Здесь происходит трансформация определенного вида энергии в нервный
процессПо афферентным, или центростремительным, путям возбуждение передается в центральный отдел анализатора
Анализатор — анатомо-физиологический аппарат, специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и' внутренней среды и переработки их в ощущения
Слайд 11Дистантное
Контактное
Экстерорецептивное
Интерорецептивное
Проприоцептивное
По взаимодействию рецепторов с раздражителями
Зрительное
Слуховое
Осязательное
Мышечно-суставное
Обонятельное
Статико-кинетическое
Органическое
Болевое
Температурное
Вкусовое
Классификация ощущений
Виды ощущений
Слайд 12ВОСПРИЯТИЕ
– отражение в коре головного мозга предметов и явлений окружающего
мира, действующих на анализаторы человека.
– это познание не отдельных свойств
предметов и явлений, а предметОВ в целом.
Слайд 13 Классификация восприятия
Слуховое
Зрительное
Восприятие времени
Восприятие пространства
Непреднамеренное
Преднамеренное
Кинестетическое
Вкусовое
Обонятельное
Осязательное
Восприятие движений
Виды восприятия
Слайд 14СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ:
Предметность – способность человека воспринимать окружающий мир не в
форме отдельных ощущений, а в форме целостных предметов.
Целостность – образ
предмета складывается не только из ощущений непосредственно получаемых в данный момент, а дополняется до целого на основе небольшого количества элементов.
Слайд 15СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ
Константность – способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме,
цвету, величине, не зависимо от меняющихся условий восприятия.
Категориальность – восприятие
носит обобщенный характер и каждый воспринимаемый предмет обозначается определенным словом и относится к определенному классу предметов.
Слайд 16ИЛЛЮЗИИ ВОСПРИЯТИЯ
Иллюзия – неправильное, искаженное
восприятие.
Чаще
всего встречаются зрительные иллюзии. Наиболее известными из них являются следующие:
Слайд 17ВИДЫ ИЛЛЮЗИЙ:
Иллюзия стрелы: стрела с расходящимися наконечниками кажется длиннее, хотя
обе стрелы равной длины.
Слайд 18ИЛЛЮЗИЯ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ПУТЕЙ – ЛИНИИ, РАСПОЛОЖЕННЫЕ В БОЛЕЕ УЗКОЙ ЧАСТИ
ПРОСТРАНСТВА, ЗАКЛЮЧЕННОГО МЕЖДУ ДВУМЯ СХОДЯЩИМИСЯ ПРЯМЫМИ, КАЖУТСЯ ДЛИННЕЕ. ХОТЯ ОБЕ
ШПАЛЫ ОДИНАКОВЫЕ.
Слайд 19ИЛЛЮЗИЯ ПЕРЕОЦЕНКИ ВЕРТИКАЛЬНЫХ ЛИНИЙ – ВЫСОТА ЦИЛИНДРА КАЖЕТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ
ШИРИНА ПОЛЕЙ, ХОТЯ ОНИ РАВНЫ.
Слайд 20ИЛЛЮЗИЯ ВЕЕРА – ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПОД ВЛИЯНИЕМ ФОНА БЛИЖЕ К
ЦЕНТРУ КАЖУТСЯ ВЫПУКЛЫМИ, А ДАЛЬШЕ ОТ ЦЕНТРА – ВОГНУТЫМИ.
Слайд 21ИЛЛЮЗИЯ ПЕРЕСЕЧЕНИЯ – ПРОДОЛЖЕНИЕМ ПРЕРВАННОЙ ЛИНИИ ЯВЛЯЕТСЯ ОТРЕЗОК А, А
НЕ В, КАК ЭТО КАЖЕТСЯ.
Слайд 22ЛЕКЦИЯ № 2
ВНИМАНИЕ – ЭТО:
НАПРАВЛЕННОСТЬ И СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ СОЗНАНИЯ НА КАКОМ-ЛИБО
РЕАЛЬНОМ ИЛИ ИДЕАЛЬНОМ ОБЪЕКТЕ, ПРЕДПОЛАГАЮЩИЕ ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ СЕНСОРНОЙ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИЛИ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ИНДИВИДА
Слайд 23ФУНКЦИИ ВНИМАНИЯ:
АКТИВИЗАЦИЯ НУЖНЫХ И ТОРМОЖЕНИЕ НЕНУЖНЫХ В ДАННЫЙ МОМЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
И ФИЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ПРЦЕССОВ;
СПОСОБСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОМУ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОМУ ОТБОРУ ПОСТУПАЮЩЕЙ В ОРГАНИЗМ
ИНФОРМАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ЕГО АКТУАЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ;ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОЙ И ДЛИТЕЛЬНОЙ СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ НА ОДНОМ И ТОМ ЖЕ ОБЪЕКТЕ ИЛИ ВИДЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Слайд 24ВИДЫ ВНИМАНИЯ:
По степени волевой регуляции:
Произвольное
Непроизвольное
Послепроизвольное
По материалу деятельности:
сенсорно-перцептивное
интеллектуальное
двигательное
По
направленности:
внешне-направленное
внутренне-направленное
По ведущему анализатору:
зрительное
слуховое
вкусовое и т.д.
Слайд 25ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ:
Избирательность
Объем
Распределение
Концентрация
Устойчивость
Переключаемость
Слайд 26Устойчивость внимания проявляется в способности в течении длительного времени сохранять
состояние внимания на каком – либо объекте, предмете деятельности, не
отвлекаясь и не ослабляя внимание.Сосредоточенность внимания проявляется различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечение от других.
Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.
Распределение внимания – его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.
Объем внимания – это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохранять в сфере повышенного внимания человека.
Слайд 27ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВНИМАНИЯ, СОСТОЯЩАЯ:
Внимание является одним из моментов ориентировочного исследовательской
деятельности. Оно представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа,
мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент времени в психике человека.По своей функции внимание представляет собой контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представляется вниманием как таковым.
В отличие от других действий, которые производят определенный продукт, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особенного результата.
Слайд 28Внимание как самостоятельный, конкретный акт выделяется лишь тогда, когда действие
становится не только умственным, но и сокращенным. Не всякий контроль
следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.Во внимании контроль осуществляется при помощи критерия, меры, образа, что создает возможность сравнения результатов действия и его уточнения.
Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу.
Для того чтобы сформировать новый прием произвольного внимания, мы должны наряду с основной деятельностью предложить человеку задание проверить ее ход и результаты, разработать и реализовать соответствующий план.
Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и не произвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.
Слайд 29ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ВНИМАНИЯ:
Первые недели – месяцы жизни. Появление ориентировочного
рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.
Конец первого года
жизни. Возникновение ориентировочно – исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.
Второй – третий год жизни. Достаточно хорошее развитие выше указанной первоначальной формы произвольного внимания.
Четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.
Слайд 30Пять – шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под
влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).
Школьный возраст. Дальнейшее
развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.
Слайд 31
ПАМЯТЬ – ЭТО:
Общее представление о памяти.
Виды памяти и их особенности.
Индивидуальные
различия памяти у людей.
Теории и законы памяти.
Формирование и развитие памяти.
Слайд 32ПАМЯТЬ
Запечатление (запись),сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта,
позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений,
навыков.Отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что человек воспринимал, чувствовал …
Слайд 33ВИДЫ ПАМЯТИ:
По длительности сохранения информации:
кратковременная
оперативная
долговременная
По форме психической активности:
непроизвольная
произвольная
По объекту запоминания:
ОБРАЗНАЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКАЯ
По преобладающему анализатору:
Слайд 34Память
цель
установка
эмоции
Производственная
Непроизвольная
Кратковременная
Долговременная
Образная
Эмоциональная
Смысловая
Механическая
Двигательная
мышление
восприятие
кинестезия
Слайд 35СИСТЕМА ПАМЯТИ (ПО Р. АТКИНСОНУ И Р. ШИФФИНУ)
Кратковременная память
Долговременная память
Это
одна из концепций памяти, описывающая особенности взаимосвязанной работы кратковременной и
долговременной памяти, включающей вытеснение, повторение и кодирование как частные процессы, составляющие работу памяти.В соответствии с этой теорией долговременная память представлена практически не ограниченной по объему, но обладает ограниченными возможностями произвольного припоминания хранящейся в ней информации. Кроме того, для того чтобы информация из кратковременного хранилища попала в долговременное, необходимо, чтобы с ней была проведена определенная работа еще в то время, пока она находится в кратковременной памяти. Эта работа по перекодированию, т. е. переводу на язык, понятный и доступный мозгу человека. Данный процесс чем-то аналогичен тому, который происходит при вводе информации в электронно-вычислительную машину
Слайд 39Структура материала
Зависимость запоминания от типа мышления
2. Гипотеза
1. Проблема
Лучше запоминает
Лучше запоминает
«Теоретик»
«Практик»
9.
Вывод
8. Подтверждение гипотезы
7. Новая формулировка гипотезы
6. Вывод из примера
5. Пример
4.
Определение понятия3. Уточнение гипотезы
Слайд 41ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ:
Ведущий вид памяти - зрительная, слуховая, двигательная, словесно-логическая,
эмоциональная
Быстрота запоминания
Прочность сохранения
Мобилизационная готовность к правильному воспроизведению
Объем и точность запоминания
Суггестивность-асуггестивность
(подверженность или неподверженность внушающим воздействиям при воспроизведении), уверенность воспроизведенияПрофессиональная направленность
Слайд 44СОСТАВЛЯЮЩИЕ:
Природа и виды мышления
Особенности творческого мышления
Теории мышления в психологии
Развитие мышления
Речь
и ее функции
Речь как средство общения
Речь как инструмент мышления
Соотношение мышления
и речи
Слайд 45МЫШЛЕНИЕ – ЭТО:
Высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая отражать окружающую
действительность обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами
и явлениями.
Слайд 46МЫШЛЕНИЕ
Высшая форма познавательной деятельности человека, позволяющая
отражать окружающую действительность обобщенно,
опосредованно и
устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями
Установление всеобщих взаимосвязей
Понимание сущности конкретного явления как
разновидности определенного класса явлений
Обобщение свойств однородной группы явлений и др.
Основные функции
Слайд 47ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ
По форме
ПО СТЕПЕНИ
НОВИЗНЫ И
ОРИГИНАЛЬНОСТИ
ПО ХАРАКТЕРУ
РЕШАЕМЫХ
ЗАДАЧ
ПО СТЕПЕНИ
РАЗВЕРНУТОСТИ
НАГЛЯДНО-
ДЕЙСТВЕННОЕ
Наглядно-образное
Абстрактно-логическое
Репродуктивное
(воспроизводящее)
Продуктивное
(творческое)
Теоретическое
Практическое
Дискурсивное
интуитивное
Слайд 50Основные мыслительные операции
мысленное соотнесение и выделение общего в двух или
нескольких различных явлениях или ситуациях
мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение
в них общего или различногоотвлечение существенных свойств предмета от несущественных
мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами
мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих элементов, частей, моментов, сторон
Мыслительные операции
Слайд 54Индивидуально-типологические особенности мышления
Тип высшей нервной деятельности (мыслительный,
художественный или смешанный)
Сочетание
различных видов мышления
Развитость отдельных мыслительных операций
Сформированность умственных действий при решении
задач определенного класса
Способность подчинять поисковые действия цели
Способность предвосхищать возможные
решения проблем, актуализировать знания
Импульсивность, уравновешенность или осторожность
в принятии решений
Способность (неспособность) выйти за пределы ситуативных
ограничений и принимать нестандартные решения
Адекватная оценка условий решения задачи и
правильности собственных действий
Глубина мышления
Широта мышления
Гибкость
или ригидность ума
Критичность мышления
Слайд 55Мышление
По типу сознания
По форме
По средствам
действия
Теоретическое
Эмпирическое
Наглядно действенное
Наглядно образное
Словесно логическое
Интуитивное
Рациональное
Вербальное
Наглядное
Творческое
Критическое
Практическое
Теоретическое
По функциям
По типу проблем
По степени рефлексии
Слайд 56МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ:
Анализ - мысленное расчленение предмета, явления и выявление составляющих
элементов, частей, моментов, сторон.
Синтез – мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи
между различными элементами. Сравнение – мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего и различного.
Абстракция – выделение существенных свойств предмета при отвлечении от несущественных.
Обобщение – мысленное объединение по тем существенным признакам, которые были выделены в процессе абстрагирования.
Конкретизация
Слайд 58СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОДУКТИВНОСТИ УМА
Быстрота
Самостоя-
тельность
Широта
Гибкость
Глубина
Критичность
Инициативность
Сообразительность
Слайд 59КАЧЕСТВА МЫШЛЕНИЯ:
Быстрота мышления – проявляется в способности находить правильные, обоснованные
решения и реализовывать их в условиях дефицита времени.
Самостоятельность мышления –
выражается в умении увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и затем решить задачи своими силами. Творческий характер мышления наиболее ярко выражается вего самостоятельности. Гибкость мышления – проявляется в умении изменять намеченный план действий, если этот план не удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе решения задач.
Глубина 178
Слайд 60РЕЧЬ И ЕЕ ФУНКЦИИ:
Речь является основным средством человеческого общения.
Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать
большое количество информации. Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.
Слайд 61Соответственно множеству ее функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в
своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах: внешней, внутренней,
монолога, диалога, письменной, устной и т.д. Внешняя речь играет в основном роль средства общения, внутренняя – средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог – двустороннего обмена информацией.Важно отличать язык от речи.
Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл.
Речь же – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.
Речь без усвоения языка невозможна, в то время как язык может существовать и развиваться относительно независимо от человека, по законам, не связанным ни с его психологией, ни с его поведением.
Связывающим звеном между языком и речью выступает значение слова. Оно выражается как в единицах языка, так и в единицах речи.
Слайд 62Речь вместе с тем несет в себе определенный смысл, характеризующий
личность того человека, который ею пользуется. Смыслы одних и тех
же слов для разных людей различны, хотя языковые значения могут быть одинаковы.Важнейшая роль слова состоит в том, что в своем значении оно обобщенно отражает действительность, существующую вне и независимо от индивидуального человеческого сознания. В речи, насыщенной субъективным смысловым содержанием, отражается вся психология человека, и это обстоятельство является основанием для использования речи в системе личностной психодиагностики.
Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них – теория научения.
Теория научения утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к всем ее основным элементам.
Слайд 63Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить
процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в
раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере до того, как научение началось).С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.
Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории речевого научения трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.
Слайд 64Еще одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной.
Согласно этой
теории, развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности
воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж. Пиаже). Установлено – и это одно из основных исходных положений данной теории, - что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.
Слайд 65РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
В филогенезе речь первоначально выступала, вероятно, как
средство общения людей, способ обмена между ними информацией. В пользу
такого предположения говорит факт наличия у многих животных развитых средств коммуникации и только у человека способности пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. Язык животных не имеет тех значений, которыми богата человеческая речь, и тем более смыслов.Обратим внимание на генетическую предпосылку развития у человека речи как средства общения. Для многих животных речь является не только системой эмоционально выразительных реакций, но так же средством психологического контакта с себе подобными. Ту же самую роль формирующаяся в онтогенезе речь первоначально выполняет и у человека, по крайне мере в возрасте до полутора лет. Эта речевая функция так же еще не связана с интеллектом.
Слайд 66Для того чтобы передать какое-либо переживание или содержание сознания другому
человеку, нет иного пути, кроме означивания речевых высказываний, т. е.
отнесения передаваемого содержания к какому-либо известному классу предметов и явлений. Это непременно требует абстракции и обобщения, выражение обобщенного и абстрагированного содержания в слове – понятии. Общение развитых в психологическом и культурном плане людей непременно предполагает обобщение, развитие словесных значений. Это и есть магистральный путь совершенствования человеческой речи, сближающей ее с мышлением и включающий речь в управление всеми другими познавательными процессами.В последние годы ведется не мало споров и дискуссий по вопросу о том, является способность к усвоению речи у человека врожденной или нет. Мнение ученых в этом вопросе разделились: одни стоят на позиции неврожденности этой способности, другие придерживаются точки зрения о ее генетической обусловленности.
Слайд 67С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о
какой врожденности речи человека говорить нельзя.
С другой стороны, имеются не
менее достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что многие высшие животные обладают развитой системой коммуникации, по многим своим функциям напоминающей речь человека.Основная трудность, которую необходимо разрешить для того, чтобы найти окончательный ответ на вопрос о наличии или отсутствии у человека прирожденных (генотипических) факторов, определяющих усвоение им языка, состоит в том, что факты, которые обычно используют для доказательства или опровержения положений, связанных с обсуждаемым вопросом, допускают различные толкования. Да и сами эти факторы порой достаточно противоречивы.
Слайд 68РЕЧЬ КАК ИНСТРУМЕНТ МЫШЛЕНИЯ
Главная функция речи у человека все же
состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове
как в понятии заключено гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков.Тот факт, что мышление человека неразрывно связанно с речью, прежде всего доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Электромиографическое исследование работы голосового аппарата в связи с мыслительной деятельностью показало, что в самые сложные и напряженные моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эта активность выступает в двух формах: фазической и тонической.
Слайд 69Первая фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных вспышек речедвигательных потенциалов,
а вторая – в форме постепенного нарастания амплитуды электромиограммы. Экспериментально
доказано, что фазическая форма речедвигательных потенциалов связанно со скрытым проговариванием слов про себя, в то время как тоническая – общим повышением речедвигательной активности.Оказалось, что все виды мышления человека, связанные с необходимостью использования более или менее развернутых рассуждений, сопровождаются усилением речедвигательной импульсации, привычные и повторные мыслительные действия ее редукции. Существует, по видимому, некоторый оптимальный уровень вариаций интенсивности в речедвигательных реакций человека, при котором мыслительные операции выполняются наиболее успешно, максимально быстро и точно.
Слайд 70СООТНОШЕНИЕ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
На протяжении всей истории психологических исследований мышления
и речи проблема связи между ними привлекла к себе повышенное
внимание. Предлагаемые ее решения были самыми разными – от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного т без условного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция.
В свою очередь есть виды мышления, которые не связаны с речью, например наглядно – действенное, или практическое, мышление у животных. У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается до речевая фаза в развитии интеллекта и до интеллектуальная фаза в развитии речи.
Слайд 71Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает логику. Он раньше
овладевает в речи союзами «потому что», «несмотря на», «так как»,
«хотя», чем смысловыми высказываниями, соответствующими им.Еще более отчетливо это несовпадение выступает в функционировании развитой мысли: далеко не всегда грамматическое и логическое содержание предложения идентичны. Даже на высшем уровне развития мышления и речи, когда ребенок овладевает понятиями, происходит лишь частичное их слияние.
Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения.
Слайд 72Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается
в их обогащении жизненным индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в
практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и другими ассоциациями. Во внутренней же речи – и в этом состоит ее главное отличительная особенность – преобладание смысла над значением доведено до высшей точки. Можно сказать, что внутренняя речь в отличие от внешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое, смысловое содержание.Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением.
Слайд 73Внутренняя речь, по видимому, и состоит из подобного рода слов,
совершенно не похожих по структуре и употреблению на те слова,
которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать как внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и есть процесс мышления «чистыми значениями».К этому следует добавить и своеобразную детскую речевую изобретательность, проявляющуюся в том, что ребенок вдруг совершенно самостоятельно по собственной инициативе начинает придумывать новые слова, произносить такие фразы, которые от взрослого он ни когда не слышал.
Слайд 74
ВООБРАЖЕНИЕ:
в построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта;
в
создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна;
в создании образов, соответствующих
описанию объекта.Воображение - психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений
Слайд 76Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному
желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
Образы пассивного
воображения возникают спонтанно, по мимо воли и желания человека.Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.
В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь так же присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.
Слайд 77Воображение
психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся
представлений
Основные функции
Функции и формы выражения воображения
Слайд 78ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ
Представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими,
решая задачи
Регулирование эмоциональных состояний
Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека
Формирование
внутреннего плана человекаПланирование и программирование деятельности
Слайд 80Воображение
Произвольное
Непроизвольное
Фантазии
Мечты
Репродуктивное
Творческое
По степени субъективности
По отношению к возможному будущему
По
степени уникальности
По отношению к неосуществимому будущему
