Воспитание в педагогическом процессе вуза

с которыми мы встречаемся, являются тем, что они есть —

добрыми или злыми, полезными или бесполезными — благодаря воспитанию».
Джон Локк

культуры личности
Основные методы воспитания личности
Традиционные и творческие формы организации воспитания

в вузе
Коллектив как объект и субъект воспитания
Куратор в вузе

Психологическая концепция
(П. Монро)

воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется

с социализацией.
Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Технократическое воспитание
6. Бихевиористическое воспитание
7. Гуманистическое воспитание

в гармонии с самим собой и обществом

процесс формирования ценностей, утверждение общечеловеческих и нравственных ценностей.
Самовоспитание студентов через

создаваемую систему взаимоотношений.
Становление демократических основ жизнедеятельности вуза.
Социокультурное сотрудничество личности студента и вузовского сообщества.
Интеграция контингента студентов, корпоративность общности студентов, преподавателей и всех структурных подразделений.
Психолого-педагогическая поддержка; грамотное и системное оказание помощи студенту в освоении им жизненно необходимых взглядов и навыков.
Расширение мировоззрения будущих специалистов.
Приобщение к богатству национальной и мировой истории и культуры, овладение коммуникативными основами.

реальных отношений воспитанника с внешним миром

личности

1.2. Природосообразность воспитания

ценностных оснований воспитания
2.1. Принцип культуросообразности воспитания

характер, когда учащийся выступает субъектом воспитания
3.1. Личностный подход
3.2. Деятельностный подход
3.3.

Принцип профессионально-этической взаимоответственности

связи с жизнью и практикой
принцип эстетизации студенческой жизни
принцип уважения к

личности в сочетании с разумной требовательностью

интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание

роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности человека, обозначений

его различных практических отношений к окружающим предметам и явлениям

(Конституция РФ, ст. 2)

похожими ценностями, но имеющими различную значимость для каждого;
3) все

ценности организованы в системы;
4) истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе, социальных институтах личности;
5) ценности оказывают влияние на феномены, являющиеся предметом исследования многих наук.

М. Рокич: «Ценности - абстрактные идеи»

Отечество (единственная, уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой),

Семья (естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности),
Труд (основа человеческого бытия),
Знания (результат разнообразного, прежде всего творческого труда),
Культура (великое богатство, накопленное че-ловечеством в духовной и материальной жизни),
Мир (покой и согласие между людьми, главное условие существования Земли и человечества),
Человек (абсолютная ценность, цель, средство и результат воспитания)

окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном

значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека.

же знание действует воспитательно».

Лев Толстой

лекция, диспут, метод примера);
• методы организации деятельности и формирования опыта

общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
• методы контроля, самоконтроля и самооценки, стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

в упражнениях»
Жан-Жак Руссо

«Если с человека не потребовать

многого, то от него и не получишь многого».
А.С. Макаренко

- это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены

и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы
и приемы воспитания.

осмысление гуманитарной направленности профессиональной деятельности, т.е. направленности ее на решение

проблем человека.
На 3-4-5-6-х курсах: самоопределение в профессии - овладения сущностными механизмами профессиональной деятельности, готовностью к трансформации социокультурного опыта, поиска своего профессионального стиля

педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия

на них.
Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Кураторский час

а латинское collectivus - собирательный.

Коллектив - своеобразная модель общества,

отражающая не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята

взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив - это социальный живой

организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива,
а есть просто толпа или сборище”

детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся
На

втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив (метод параллельного действия)
Третий этап - "Когда требует коллектив»

воспитания всех студентов
3) Стадия, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка

социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника

Другой подход
(Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.)
к определению стадий

деятельностью, коллективистической направленностью

направленности, организованности и подготовленности, отражающими соответственно идеологическую, управленческую и деловую

сферы групповой жизнедеятельности
Личностный блок с подструктурами интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности, отражающими единство трех сторон сознания входящих в группу личностей и соответствующих сфер жизнедеятельности группы
Блок общих характеристик (интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интрагрупповая и интергрупповая акивность) жизнедеятельности группы

определение, систематизация и обеспечение жизнедеятельности студентов, продуктивного взаимодействия студентов с

профессорско-преподавательским составом вуза в вопросах как учебно-научной, так и внеучебной деятельности.

жизнедеятельности академической группы (по каждому направлению деятельности).
Участие студентов в «ответственных

группах» (процент от общего количества студентов в группе).
Анализ реализованных мероприятий.
Анализ каждого направления деятельности: количество текущих задач, находящихся на полном контроле студенческого самоуправления и количество задач, решаемых ей совместно с администрацией учебного заведения.
Количество студентов, которым была оказана помощь через ресурсы студенческого самоуправления.
Количество представителей студенчества в органах управления учебным заведением и его структурными подразделениями.
Количество вопросов, решённых положительно: на уровне структурных подразделений учебного заведения, самого учебного заведения, на местном, региональном и федеральном уровнях (в коалиции с другими организациями).
Оценка академической группой студенческого самоуправления.

ученику»

Ралф Уолдо Эмерсон

воспитательной работы университета и плана мероприятий института;
уделять особое внимание формированию

в учебной группе студенческого коллектива;
обеспечивать педагогическое руководство студенческим самоуправлением;
совместно с общественными организациями участвовать в подборе руководящего актива группы;
изучать индивидуальные особенности студентов группы, знать их социальное (семейное) положение, интересы и запросы, знать состояние бытовых условий студентов, проживающих в общежитии и на квартирах, проявлять заботу об их улучшении;
систематически осуществлять контроль посещаемости и успеваемости студентов, выяснять причины снижения академической и общественной активности и своевременно принимать меры по их устранению;
по результатам анализа успеваемости и социально бытовых условий жизни и учебы студентов группы вносить предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса на кафедре, курсе, института;
способствовать внедрению эффективных форм индивидуального планирования самостоятельной учебной работы, общественно полезного труда и отдыха студентов;
осуществлять работу по усилению в учебно-воспитательном процессе университета профессиональной направленности студентов, повышению их культурного уровня и общественной активности, развитию эстетических вкусов, формированию гражданской зрелости и ответственности перед обществом как будущих специалистов.

должен быть кураторами?
что, в первую очередь, должен делать куратор в

группе?