Воспитательное взаимодействие

по сути дела, производство отношений, и для того чтобы оно

было эффективным, мы должны включить личность в продуктивное взаимодействие.

предполагает взаимную активность субъектов взаимодействия (воспитателя и воспитуемого, коллектива и

личности, личности и социума) и происходит в двух основных формах : общение и деятельность.

«Личностью является лишь тот человек, который относится определенным образом к окружающему, сознательно устанавливает это свое отношение так, что оно выявляется во всем его существе» С.Л. Рубинштейн.

в процессе взаимодействия укрепляют, разрушают, реорганизуют отношения. Они закрепляются в

форме ожиданий, симпатий – антипатий, осознания и принятия или отвергания привычных и подразумеваемых норм поведения, ценностных представлений.

сторон, положительное взаимное влияние друг на друга;
· диалог – принятие

партнера таким, каков он есть, уважительные, положительные отношения взаимодействующих сторон, искренний обмен мнениями, открытость, отсутствие предвзятости, эмоциональная насыщенность;
· соглашение – договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в коллективе, в конкретной деятельности в целях достижения положительного результата;
· опека –забота одной стороны о другой (учителя об учениках, старших о младших);
· подавление – пассивное подчинение одной стороны другой, проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний, что и как делать;
· индифферентность– равнодушие, безучастность друг к другу, нейтральные формальные отношения;
· конфронтация – скрытая неприязнь друг к другу, противоборство, противопоставление, столкновение, расхождение целей и интересов;

путей продуктивного взаимодействия.
Любовь как основа продуктивных воспитательных отношений соответствует следующим

сущностным характеристикам:
В основе любви безусловное, безоговорочное принятие другого человека
Любовь связана с подлинным интересом к духовному миру другого человека
Любовь – это труд души

предполагает активную заботу о жизни, духовном и физическом росте другого

человека и самого себя
Любовь к другому начинается с любви к себе
Способность любить присуща не каждому, эту способность необходимо воспитывать
Отношения любви в условиях воспитательного процесса требуют от педагога способности строить человеческие, а не функциональные отношения.

нем лежит ответственность за развитие воспитательной ситуации.
Учитель, который не может

преодолеть рамки функционально – ролевых контактов, подняться в общении с учениками на уровень человеческих отношений, часто допускает ошибки, которые становятся причиной отчужденности ребенка.

здоровья
различные формы деструктивного поведения (девиантного и делинквентного)

Отчужденность личности

от коллектива проявляется в уходе человека в личные проблемы, псевдоинтимности, ослаблении интереса к общественной жизни, потере социальной активности.

от самой себя. Эта уже определенная деформация сознания, которая ставит

серьезные препятствия на пути развития личности. Жизненные силы тратятся непродуктивно.

учителя формируется стереотипный образ «троечника», «способного», «бездарного», «хорошей девочки», «нарушителя

дисциплины», и этот стереотип вызывает у учителя эффект ожидания, который довлеет, как над учащимися, так и над учителем;
- проецирующее восприятие, когда партнера по общению наделяют собственными достоинствами и недостатками;
- инерционность восприятия, когда последняя впечатляющая информация становится доминирующей в оценке детской личности, и учитель не воспринимает новую информацию о ребенке;

делении партнеров по общению на «плохих» и «хороших» в зависимости

от того, как последние к ним относятся, и если в отношении кого – то сформировался «образ врага», то этот человек лишается сочувствия и сопереживания.
В практике взаимодействия педагога и ребенка имеют место различные формы психологического насилия (открытого и скрытого): «вербальное избиение», использование как «козла отпущения», отвержение, бойкотирование, ложь, демонстрация власти, запугивание, пренебрежение, игнорирование и др.
Все это приводит к необратимым последствиям в развитии личности; личность тратит душевные силы непродуктивно и становится способна жизненную энергию трансформировать в энергию разрушения.

примеру казусов, когда результаты воспитания резко расходятся с ожиданием воспитателей.
1.

Казус, который вытекает из демонстрации педагогом ложного пафоса, - «мыльный пузырь».
2. Казус, который вытекает из неготовности воспитанников отвечать за свои слова и действия, - «хочу, но не могу».
3. Казус, который основывается на манипуляции детьми любовью воспитателя, - «святая простота».

- «лжедидактизм».
5. Казус, который вытекает из стремления педагога к жертвенности.
6.

Казус, который вытекает из уверенности педагога в объективности своих оценок детских возможностей – «мания оракула».

Сравним две ситуации.
Ситуация 1. Николай Иванович входит в класс. Я

знаю, я убежден, что Николаю Ивановичу известно, что со мной происходит. И меня не удивляет, что он называет мою фамилию первой. Растерянно, беспомощно стою перед кафедрой, стою вроде как на узенькой тропинке через ручей, с которой каждую минуту могу сорваться. Меня может выручить только случай. Едва слышу, что спрашивает мой судья. Отвечаю наобум и с каждым ответом все больше и больше ощущаю, как лечу вниз. Вдруг меня осенило, столбняк прошел. Мне стали ясны все вопросы и что надо отвечать. Но поздно. «Садись!» - и рука в журнале безжалостным движением, хорошо мне знакомым, выводит 2+. Я оглушен, окаменел от стыда, досады и несправедливости (С.Т. Шацкий: работа для будущего. Документальное повествование).

у учителя песочные часы. Дети выполняют задание на время.
Русико, -

шепчу я ей на ухо, - как дела?
Она уже соединила 5 кружочков с рисунком дерева. Я помогаю ей сосчитать звуки в слове «дерево», потом советую найти «слово», в котором столько же «букв». Русико рада. Смотрит на песочные часы.
- Я успею, - шепчет мне на ухо (Ш.А. Амонашволи «Здравствуйте, дети!»).

Чем отличаются позиции педагога? Какую из них можно назвать гуманной?

Раскройте сущность гуманной педагогики.