В.В.Сериков

социума.
Необходимость понять внутренние механизмы новообразований в человеке в педагогических

процессах.
Значимость готовности воспитанников самим пользоваться механизмами рефлексии, саморегуляции и саморазвития в различных жизненных обстоятельствах.

Почему появилась необходимость в создании теории и практики личностно-развивающего образования?

всякое обучение и воспитание, в котором происходит развитие личностных характеристик

человека – качеств личности, мотивации, привычек, индивидуальности, личностных смыслов и личностного знания.
В узком – развитие свойств и механизмов поведения человека, относящихся к личностной сфере регуляции жизнедеятельности – рефлексии, смыслообразования, саморегуляции, субъектности и др.

каждом шагу (Das Leben erziet - Жизнь воспитывает. И.Г.Песталоцци). Человек

постоянно сталкивается с необходимостью личностного самоопределения. («Жизнь – это самый серьезный предмет…» поется в одной школьной песне…);
-но, увы, в образовании такого предмета нет. И педагоги спонтанно решают вопрос:

Какие и когда необходимы воспитаннику знания и умения, деятельность и ее смыслы, компетентности и переживания, чтобы сформировать опыт быть личностью?

самоорганизации и самоопределению в социальной реальности, к проявлению -
Избирательности
Рефлексии
Смыслоопределения
Ответственности
Ориентации на

Другого
Саморегуляции
Креативности
Внутренней свободы
Субъектности

форма культурного опыта, продукт жизнедеятельности личности, «строительный материал» личностных свойств,

содержание личностно-развивающего образования.
Примечание. Указанные выше функции обозначают виды личностного опыта, освоение которых - условия его личностной социализации.

– понятие, обозначающее:
совокупность условий актуализации различных видов личностного опыта;
состояния

(переживания) личности, вызванные данными условиями и обусловливающие, в свою очередь, новообразования в ее ценностно-смысловой сфере.

– понятие, обозначающее:
совокупность условий актуализации различных видов личностного опыта;
состояния

(переживания) личности, вызванные данными условиями и обусловливающие, в свою очередь, новообразования в ее ценностно-смысловой сфере.

в соответствии с закономерностями и эмпирически установленными способами их актуализации

в многочисленных исследованиях представителей нашей научной школы…
Использование «правильных» педагогических приемов не гарантирует возникновение СРЛ, поскольку она обусловлена и индивидуальными особенностями воспитанников.
СРЛ не является организационно-предметным педагогическим средством, которое можно «взять и применить!»…

личностно-развивающее образование (ЛРО): он сам должен обладать достаточным субъектно-личностным опытом

и способностью к его педагогически целесообразной экспликации!..

формирование какого-то «типа личности», соответствующего требованиям той или иной идеологии.

Эта теория исследует условия развития личностного начала в человеке, его способности быть личностью, полагая, что наличие этой способности у человека уже само по себе – благо для общества!

опыт вырастает из собственных переживаний воспитанника. Его источник – «тяжкий

путь душевных тревог…»
Педагогическая поддержка развития личности: поставить воспитанника перед культурно-нравственным выбором и помочь его сделать!
Личность развивает самостоятельно избираемая деятельность, а не навязываемая извне «работа»!

миром других личностей или продуктами их творчества!
Личность активизируются, когда она

поставлена в позицию субъекта жизнедеятельности, т.е. обладает свободой и ответственностью!
Механизм саморазвития личности – самопреодоление, возвышение над обыденным и низменным (нравственный поступок)!

настоящее и будущее!
Личность интерактивна: она формирует себя, выстраивая отношения с

другими!
Доминанта личностных смыслов – потребность быть понимаемой и признаваемой!

в котором актуализируются процессы смыслообразования, изменения образа мыслей и поведения

воспитанника.

школы В.В.Серикова:

и реальным проблемам детей (А.Н.Кузибецкий, 1990; В.М.Симонов,1991, 2000; В.М.Добряков,1992)

игры и тренинги, дающие опыт самокоррекции и конкуренции. (Г.Н.Ильина, 1994).
Смыслопорождающая

функция диалога, диалог как квинтэссенция гуманитарности (С.В.Белова, 1992,2006).

процесса, объективного и субъективного… (А.В.Зеленцова, 1996)
Эмоционально-эстетическая природа личностно-развивающей ситуации (Т.И.Чечет,

1997)
Личностно-развивающий потенциал фундаментальной науки (В.И.Данильчук, 1997)

Диссертационные исследования…

(М.А.Олейник, 1998)
От игры к выбору жизненно-профессиональной роли (Л.А.Милованова, 1998)
Личностно-развивающая ситуация

и учителя школы - «функционеры», «инициаторы», «диалогисты», «мастера» ( В.В.Анисимова (Парсли), 1998)

подстроенное под его запросы (Е.А.Локтюшина, 1998)
Личностная свобода как критерий и

фактор развития ребенка. Восхождение от совместности к автономности (В.В.Зайцев, 1999)
Ситуация воспитания: когда на самом деле происходит развитие личности? (Е.М.Сафронова, 1993, 2005)

(Н.М.Рыбина (Золотарева), 2001)
Личностно-развивающая педагогическая деятельность как предмет педагогического образования. Ориентация

образования на личность в эпоху социальных перемен (В.А.Болотов, 2001)
Ситуация присвоения ценности. От социальной ценности к субъективному личностному смыслу… (Л.П.Разбегаева, 2001)

(Р.М.Петрунева, 2001)

модель регионального этнокультурного университета (Г.М.Борликов, 2002)
Информационная культура как профессионально-личностное качество

педагога эпохи цифровой цивилизации (Е.В.Данильчук, 2003)
Среда кафедры и личность специалиста (А.И.Артюхина, 2007)

профессионально-развивающей контекстной задачи (Н.В.Чигиринская, 2010)
Личностно-развивающая ситуация как поиск смысла… (А.П.Новакова,

А.Н.Авдеева, 2011)
Личностно-развивающая ситуация как педагогически преобразованная среда (Н.В.Ходякова, 1996, 2013)