Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса

Т.В.
Воронеж 2015г

группе.
Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации межличностного взаимодействия участников

образовательного процесса.
Ролевая игра как активная форма оптимизации взаимодействия.
Возможности решения задач психолого-педагогического взаимодействия в процессе деловой игры.
Метод «мозгового штурма»
Психологический тренинг как форма специально организованного взаимодействия участников, его роль в повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия.

условно объединить активные групповые методы обучения в :
а) дискуссионные

методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);
б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);
в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

задач в процессе деловой игры
Метод «мозгового штурма»

Психологический тренинг

участников группы, который позволяет сопоставить противоположные позиции, увидеть проблему с

разных сторон, уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации, устранить эмоциональную предвзятость.

Виды групповой дискуссии:

Прогрессивная дискуссия
Метод «вопрос-ответ»
Процедура «обсуждения в полголоса»
Метод клиники
Метод «Лабиринта»
Свободноплавающая дискуссия
Метод эстафеты
Дискуссия – соревнование

отношения; которая осознается как «ненастоящая», может полностью захватить играющего, не

обусловлена пользой, протекает в особо отведенном пространстве и времени; соответствует правилам; вызывает к жизни общественные объединения, стремящиеся окружать себя тайной или подчеркивать свою необычность по отношению к прочему миру своеобразной одеждой и обликом.
Функция игры: освоение игроком социальных и культурных ценностей группы.

участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли.
3

задачи:
воспитание,
образование .
развлечение.
Каждая игра чему-то учит и воспитывает определенные качества у игроков, каждая ролевая игра является способом проведения досуга, то есть развлекательной, за исключением, пожалуй, деловых игр.

содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые

характерны для этой деятельности как целого (А.В. Петровский).
По мнению Кузьминой, деловые игры – это имитационный метод принятия решений в различных ситуациях по заданным ведущим или вырабатываемым самими участниками правилам.
Преимущества деловых игр перед методами обучения:
Цели игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся.
Метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысливания.
Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению.
Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых.
Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.
В игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
Традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.
Данным метод провоцирует включение рефлексивных процессов, представляет возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов.

коллективного творчества специалистов в ходе заседания, проводимого по определенным правилам,

и последующего развернутого анализа его результатов.
Две основные задачи:
Генерирование новых идей в отношении возможных вариантов развития процесса
Анализ и оценка выдвинутых идей
Виды:
обратный, теневой и комбинированный мозговые штурмы, брейнрайтинг, индивидуальный мозговой штурм, мозговой штурм в стиле «Соло», мозговой штурм по-Японски.

и овладению любым сложным видом деятельности (Емельянов Ю.Н.)
Психологический тренинг

– форма психологического воздействия в процессе интенсивного обучения в групповом контексте (Л.А. Петровской)
Психологическое содержание обучения в рамках социально-психологического тренинга состоит из трех компонентов:
1. Осознание привычных моделей реагирования в привычных
ситуациях («расшатывание» стереотипов).
2. Формирование установки на усвоение новой информации, способствующей оптимизации процесса общения.
3. Усвоение новых способов реагирования, делающих поведение более эффективным. Цель - развитие компетентности в сфере общения.