Запорожская гимназия №47   Использование интерактивных методов и технологий

гимназия №47   «Использование интерактивных методов и технологий обучения, организация игровой деятельности

на уроках музыкального искусства»

и слышу, я немного помню.
То, что я слышу, вижу и

обговариваю – я начинаю понимать.
Когда я слышу, вижу, обговариваю и делаю – я получаю знания.
Когда я передаю знания другим, я становлюсь мастером»
Конфуций

Эпиграф:

обучения школьников, однако эти вопросы недостаточно высветлены по отношению к

преподаванию музыки в общеобразовательных школах.
Поэтому целью нашего доклада является раскрытия игровых методов, технологий в обучении учащихся 1 – 8 классов с целью формирования у учащихся необходимых навыков и умений, ценностей, создания атмосферы творческого сотрудничества. А также представления разработок и методических рекомендаций их применение в музыкальном обучении и воспитании учащихся, с помощью средств нетрадиционной формы, организации процесса восприятия и интерпретации произведений музыкального искусства; закрепить и проверить знания учащихся, развивать художественно – музыкальное мышление, общие и специальные способности, воспитывать любовь к искусству.

самостоятельные подготовительные задания;
- Подобрать для урока или занятия такие

интерактивные упражнения, которые дали бы учащимся «ключ» к освоению темы;
- При использовании интерактивных упражнений дать учащимся время подумать над заданием, что бы они воспринимали его серьёзно, а не механически выполняли;
- Использовать несколько интерактивных упражнений на одном уроке;
- Очень важно провести спокойное глубокое обсуждение по итогам интерактивного упражнения;
- Проводить быстрые опросы с разнообразных материалов темы, которые не были связаны с интерактивными заданиями.

между, среди, взаимо –; act – действовать, таким образом, interact

– взаимодействовать.
Интерактивность в обучении можно трактовать как взаимодействие учащихся, общение их в режиме беседы, диалога, общих действиях.
Таким образом, интерактивными методами можно назвать такие, применения которые приводят к активному действию участников учебного процесса, они постоянно, что то делают, выполняют – говорят, моделируют, пишут, рисуют и т. д., то есть выступают не только слушателями, наблюдателями, а и берут активное участие в процессе.

Общее понятие интерактива

на игровые методы;
- другие используют разнообразные формы работы в группах,

в парах;
- третии – проектные методы.
Все эти средства принадлежат к системе интерактивного обучения, целью которого является модификация учебно - воспитательного процесса.

В процессе обучения учащиеся активно взаимодействуют один с другим и

учителем, выполняя общие задания.
При этом происходит обмен мыслями, идеями предложениями.
Учитель становится организатором общей деятельности, дискуссий, сотрудничества, творческого поиска.

Полезность интерактива

которые происходят путём взаимодействия всех, кто обучается.
В современном

мире интерактивные методы являются чрезвычайно затребованными, поскольку одному человеку невозможно знать всё, даже в какой - то узкой отрасли знаний.
Необходимым являются такие навыки, как умение ориентироваться в источниках информации, понимать сущность вещей, обдумывать идеи и концепции и уже на основе этого трактования информации и применения в конкретных условиях, формулировать и отстаивать личную мысль. Именно этому содействуют, благоприятствуют интерактивные технологии.

значительного количества времени для подготовки и для учащихся и для

педагогов.
Начинать нужно с их (интерактивных методов) постепенного применения. Сначала нужно использовать наипростейшие методы – работи в парах, малых группах, «мозговой штурм». Когда и у учителя и у учащихся появится опыт подобной работы, такие занятия будут проходить намного легче, а подготовка не будет требовать много времени.
Для эффективного применения интерактивных технологий педагог должен старательно планировать свою работу.

малых группах учащихся, объединённых общей учебной целью.
При такой организации

обучения учитель руководит деятельностью каждого учащегося опосредованно, через задания, с помощью которых он направляет деятельность группы.

Групповая (кооперативная) учебная деятельность

даёт возможность реализовать природное стремление каждого человека к общению, благоприятствует

достижению учащимся виших результатов к освоению знаний и формированию имений.
Такая модель легко и эффективно соединяется с традиционными формами и методами обучения, и применятся на разных этапах обучения.

Цель кооперативного обучения

цели.
В пределах общей деятельности дети пытаются достичь результатов, что является

выгодным для них самих и для остальных членов группы.
Общими усилиями содействуют достижению всеми членами группы общей полезности.

а мой на пользу тебе»). Учащиеся понимают, что все члены

группы обречённые на общую долю («Или мы потонем, или всплывём, но вместе»). Успех определяется не только им самим, но его товарищем («Мы не можем обойтись без тебя»).
Все члены группы радуются успехами каждого и в целом.
Празднуют победу, когда кого - не будь, из членов группы похвалят за особенные достижения («Мы все поздравляем тебе с успехом»).
Зарубежные исследования кооперативного, конкурентного и индивидуального обучения доказывают, что сотрудничество, в отличии от конкуренции и индивидуальных усилий, обуславливают:
а) Высший уровень достижений и большую продуктивность;
б) Преобладание заботливых, чувствительных и доверительных отношений;
в) Крепчающие психологическое здоровье детей, социальную компетентность и самоуважение.
Позитивный эффект сотрудничества в достижении важных результатов делает групповое обучение одним из драгоценных инструментов в арсенале педагога.

Что дети получают от такого сотрудничетсва

целью достижения конкретного учебного результата;
- Состав группы не может быть

постоянным долгое время. Он изменяется зависимо от содержания и характера учебных заданий;
- Каждая группа решает определённую проблему, определённую задачу;
- Задание в группе делаются таким способом, что бы можно было оценить индивидуальный вклад каждого члена группы и группы в целом.
- Оптимальным считается группа из 3 – 6 человек;
- Объединение в группы может проводить учитель или сами учащиеся;
- Важно объединять в группы мальчиков и девочек, сильных, средних, слабых; таким образом, стимулировав творческое мышление и интенсивный обмен идеями.
- Целью группы является не столько развязывание и решение задач, сколько отыскать, найти, построить определить способ решения.
- Содержание групповой работы – рассмотреть как можно больше подходов к достижению поставленной цели и критично оценить каждый из них.

группового поиска и решения.     Имеет значение правильная организация поиска решений,

что позволяет уменьшить время выполнения задания. Наличие нескольких потенциальных оппонентов постоянно провоцирует выдвижения новых версий, поиск аргументов в защиту своего мнения, что сразу проверяется другими членами группы.     Групповая работа - это прежде всего игра, во время которой дети учатся соблюдать ее правила, учитывать интересы других участников, у них вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлечёные игрой, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в чрезвычайных ситуациях, тренируют внимание, развивают фантазию.

лишь особая форма развлечения и соблюдать правила на так уж

важно (можно, например, не самоопределяться, не уточнять цель, не пытаться понять позицию других, не аргументировать собственную), - проигрывает. Этот проигрыш обычно комментирует учитель, оценивая работу групп и отдельных ее участников. Даже если группа нашла правильное решение, но без соответствующей организации работы, - она ​​зарабатывает «минусовые» очки.
Какая - либо игра предусматривает широкий спектр направлений, линий взаимодействия (интеракции) между ее участниками: учитель - ученик, ученик - ученик, учитель - подгруппа, подгруппа - подгруппа, ученик - подгруппа т.д..

Итоги групповой работы

глубже и быстрее осваивает новую информацию, повышается его творческий потенциал.

Если в обучении непонятное, иногда пугает учащихся, и они инстинктивно от него отстраняются, теряя веру в свои силы, то в игре встречу с неизвестным является желанной. Тот же ученик смело «идет к неизвестному», охотно преодолевая препятствия.

Перевоплощение ребенка

весь урок, и отдельные его этапы. Игру можно придумывать к

каждой теме, к какому - либо виду деятельности.     А. С. Макаренко отметил, что только та игра является педагогически ценным, в которой особенность активно действует, мыслит, строит, комбинирует, моделирует человеческие взаимоотношения. В таких условиях она выполняет роль организатора, исполнителя, создателя, находит условия для выявления своих способностей и жизненной активности.

интересы, стремления, определяющие желание участвовать в игре); - Ориентировочный (выбор средств

и способов игровой деятельности); - Исполнительный (действия, операции, позволяющие реализовать игровую цель); - Контрольно - оценочный (корректировка и стимулирование активности к игровой деятельности).

Структура игровой деятельности

позволяет успешно формулировать и закреплять положительное отношение к учебному труду.

Дети становятся психически раскованными и способными максимально проявить свои творческие способности. Незаметно для себя ребенок вовлекается в учебный процес, познавая все плюсы этой работы. Осознание «я это могу» уверяет в себе, вызывая потребность «мне это необходимо, интересно и совсем не страшно».     Игра в учебном процессе создает мотивацию

и учащихся, в ходе которого происходит активное общение, свободный обмен

мнениями в атмосфере заинтересованность и искренность, результатом которого является совместное решение поставленных задач.     Самые известные формы интерактивных методов - «большой круг», «аквариум», «мозговой штурм», «микрофон», «ажурная пила» - эффективно можно использовать на уроках музыкального искусства в основной школе.

этапе проверки изученного материала или закрепления знаний: - Что вы знаете

о В. А. Моцарта? Ученики отвечают по одному предложению, передавая друг другу микрофон. В такой способ можно обнаружить, что именно запомнили семиклассники из предыдущего урока о симфонии № 40, ч. 1: историю написания, характер музыки, темп, динамику и т.д.. - Дайте характеристику прослушанной музыке. Можно разделить класс на три группы: I ряд отвечает за характер музыки, II ряд подбирает слова - характеристики, наиболее близки к определению темповых особенностей произведения, III ряд рассказывает о чувствах, которые хотел передать композитор. - Возьмите интервью. Микрофон будет у одного ученика - «корреспондента», который будет брать интервью у одноклассников. - Продолжите предложения: И. С. Бах написал такие произведения ... (продолжают учащиеся).

этапе распевки, ознакомления и исполнения песни:
- Учитель предлагает спеть короткую

мелодию из 3 - 4-х нот на какую-то гласную. Каждый ученик по очереди поёт в микрофон от разных нот, а класс повторяет (происходит чередование сольного и коллективного пения). - Охарактеризуйте песню, которую прослушали («Киев мой», муз. И. Шамо; 6-й класс, тема: «Красота украинской музыки»). Ученики по очереди высказывают свои мысли. - Как бы вы исполнили эту песню? (Школьники отвечают одним словом, передавая друг другу микрофон).

с учащимися 7 - 8-х классов при проведении дискуссии на

проблемные темы, в ходе которой они демонстрируют различные, часто противоположные, мнения освещают их под разным углом зрения. Приведем примеры применения метода в 8-м классе (тема «Что значит современность в музыке»). Класс делится на две группы: I группа убеждает одноклассников, музыка Баха не является современной, обосновывая и аргументируя эту мысль. II группа убеждает первую, что музыка композитора является современной. В процессе ведения дискуссии желательно использовать два плаката или две половины доски, где записываются утверждение обеих групп. Используя этот метод, учитель должен быть готов к каким - либо вопросам, постоянно поддерживать дискуссию и в случае необходимости помочь довести ее до окончания.

спорный вопрос, на который необходимо кратко ответить, пояснить свою мысль.

Пример применения «пресс - метода» в 8-м классе (тема «Духовность музыки»): на каждую парту раздаются карточки со словами книга, любовь, спорт, еда, музыка и другие. Через некоторое время ученики должны доказать, что эти вещи важны для духовного роста человека. Каждый ученик начинает свое утверждение так: «Я считаю, что спорт важен для духовного роста человека, потому что ... (аргументация своих мыслей). Например ... (приводят факты, подтверждающие это мнение). После того, как все обоснуют свою точку зрения, учитель подытоживает мнения учащихся, или может поручить это ученикам.

тему, большую по объему, а также быть активным участниками процесса

усвоения информации, а не пассивными слушателями. Этот метод действенный при изучении жизненного и творческого пути композитора. Его можно использовать, начиная с 6-го класса.   Для работы нужны: по шесть карточек: синего цвета, красного, белого, желтого, зеленого. Каждый ученик получает отдельную карточку. Формируются группы по цветам. Затем учитель раздает заготовленный заранее и разделен на части материал для обработки каждой группе. За определенный промежуток времени группы прорабатывают информацию. Когда отведенное время истекает, формируются другие группы - за числами. В этих группах ученики по очереди рассказывают, что усвоили во время работы в предыдущей группе. Таким образом, каждый ребенок активно участвует в изучении материала. По истечению учитель проверяет обрабатываемый материал. Проверку можно производить несколькими способами: фронтальный опрос; анкетирование, применение метода «микрофон».

на урок композитора», например, В. А. Моцарта (7 класс, тема

«Корифеи мировой музыки»), или Й. Гайдна (7 класс, тема: «Общечеловеческие чувства в музыке») . Ученики отреагируют и запомнят больше, когда вопрос им будет задавать сам «композитор» (переодетый ученик или актер). Если этот метод использовать на уроке, то такая сцена нуждается в реальной подготовки.

персонажей, о которых рассказывается в песне. Для большей убедительности актерской

игры учащиеся используют атрибуты, даются им на выбор: маски, головные уборы, предметы и т.д.. Не нужно ждать от детей большой актерского мастерства, главное, что разыграна в ролях песня запомнится им дольше.    Для того, чтобы все дети приняли активное участие в исполнении песни, класс можно разделить на хоровую и оркестровую группы. Хоровая группа поет, а оркестровая группа аккомпанирует одноклассникам на шумовых инструментах.

№ 6. Метод «Ролевой игры»

поднимая поочередно красную, желтую или зеленую карточки, подает сигналы участникам,

как исполнять песню.     например: - На зеленый сигнал - петь «вслух», на красный - мысленно, на желтый - молчать; - Ученики объединяются в две - три группы. Одна группа начинает петь, а продолжает та, на которую указывает «регулировщик». (примечание: Эта игровое упражнение развивает внимание, ритмичность и мелодический слух); - Ученики объединяются в группы, которые поют с различными динамическими оттенками (пиано - форте), темпом (быстро, умеренно, медленно), штрихами (легато, нон легато, стаккато). (примечание: Упражнение помогает овладеть понятие о динамике, темп, штрихи - выразительные средства музыки); - Ученики объединяются в три группы: 1-я группа поет, как «Кошки», 2-я как «собачки», 3-я - как «коровки». (примечание: Упражнение развивает чувство тембра).

№ 7. Упражнение «Светофор»

бумаги цветах. Ученики собирают «цветы», объясняют термины или отвечают на

вопросы. Кто не может ответить - возвращает «цветок» на место. Победителем считают того, кто соберет больше «цветов».

№ 8. Упражнение «Музыкальная поляна»

визуальную память, воспитывать любовь к музыкальной культуры.     Оборудование: магнитофон, диск,

повязка для глаз.     Смысл игры: слушание музыки (И. С, Баха. Скерцо).     Инструкция:     Учитель предлагает ученикам интересную игру, где один из них будет «детективом». Ему завязывают глаза, чтобы он мог «видеть» только ушами.     «Детектив» становится в углу классной комнаты, несколько детей располагается в разных местах класса. «Детектив» называет имя ученика, который со своего места выстукивает ритм (например по столу) для того, чтобы передать «детективу» «информацию к размышлению».     «Детектив» определяет координаты ребенка ...     Следующим «детективом» назначают другого ученика.     Анализ упражнения: - Что для тебя оказалось сложным в игре? - Можешь ли ты с закрытыми глазами представить классную комнату, как «звучат» разные предметы? - Хороший ты «детектив»? «Детектив» становится в углу классной комнаты, несколько детей располагается в разных местах класса. «Детектив» называет имя ученика, который со своего места выстукивает ритм (например по столу) для того, чтобы передать «детективу» «информацию к размышлению».     «Детектив» определяет координаты ребенка ...     Следующим «детективом» назначают другого ученика.     Анализ упражнения: - Что для тебя оказалось сложным в игре? - Можешь ли ты с закрытыми глазами представить классную комнату, как «звучат» разные предметы? - Хороший ты «детектив»?

№ 9 Игра «Где я?»

магнитофон, диск с записью двух вариантов спокойной, мелодичной музыки. Смысл игры:

слушание музыки: Л. Бетховена. Соната № 14 («Лунная») Э. Григ. «Утро». Ход мероприятия:    Учитель. Представь что ты способен слышать не только ушами, но и носом, ртом и даже кожей. Это, пожалуй, очень хорошо, особенно когда ты слушаешь прекрасные звуки музыки. Садись удобнее и закрой глаза. Ты глубоко вдохни. Когда зазвучит музыка, воображения, «вдыхаешь» звуки музыки ушами, носом, ртом, всеми порами своей кожи ... (Звучит первая мелодия). Почувствуй, как звуки проникают внутрь: в твои руки, ноги и сердце ... Пусть твое тело будет как одно большое ухо, которое очень внимательно слушает и наслаждается. Почувствуй, как музыка дарит тебе покой, тепло и защиту ... (Короткая пауза). Когда начнется вторая мелодия, так же представь, что «вдыхаешь» все звуки музыки ушами, носом, ртом, всеми порами своей кожи.    Анализ упражнения: - Что ты чувствовал во время звучания первой мелодии? Второй? - Удалось ли тебе представить, как ты «вдыхаешь» звуки всем телом? - Слушал ли в этот раз музыку иначе, не так, как обычно?

№ 10. Игра «Музыка Земли»

песен; раскрывать внутренний мир учеников через выполнение песенного репертуара; развивать

вокальные способности; формировать умение исполнителей самовыражаться через песню.     Оборудование: аудиокассеты; диски, «подсказки» (маски героев песни, стихи, рисунки).     Инструкция:     I этап:     Выбрать «продюсера», который будет «раскручивать» лучшую вокальную группу.     «Продюсер» объявляет требования к участникам конкурса: - Эмоциональность; - Исполнение в унисон; - Чёткая дикция; - Использование динамических оттенков; - Театрализация.     II этап:     Учащиеся получают «подсказки» для выбора песенного материала.     Участники группы исполняют выбранные песни.     III этап:     Заключительное слово «продюсера».     Анализ упражнения:     «Продюсер» напоминает правила (требования), по которым был избран лучший исполнитель песни, дает рекомендации для совершенствования техники исполнения песни, обращая внимание учащихся на их ошибки.

в занимательной форме проверить готовность учащихся к уроку, актуализировать опорные

знания, кратко повторить предыдущий материал, сконцентрировать внимание, задать темп работы, а также способствовать формированию коммуникативных умений и навыков.

проверку различных вариантов решения проблем в моделируемой ситуации и в

условиях коллективного обсуждения. Для этого формируются группы, каждая из которых имеет определенную функцию (вариант 1) и группы с распределением ролей внутри групп (вариант 2).    Вариант 1. - «Эрудиты» (непосредственно готовят и проводят игру) должны полностью и всесторонне раскрыть проблему, отметив альтернативные пути ее решения, обнаружив знание предмета и самостоятельность мысли. - «Оппоненты» (глубоко знакомы с темой) в своих выступлениях ставят нестандартные вопросы, высказывая сомнения и возражения от имени какого - либо участника игры. - «Эксперты» (ведут записи в карточках участников и оценивают их игру) сообщают каждую оценку и общий результат, мотивируя все свои действия). - «Рецензенты» (образованные ученики) дополняют ответы «эрудитов», выражая свое мнение, а главное - оценивают «эрудитов», «оппонентов», «экспертов». - «Организаторы» отвечают (вместе с учителем) за оформление игры и ведения протоколов. - Учитель является руководителем игры, он создает проблемную ситуацию, улаживает спорные вопросы, контролирует ход игры (может не позволить конкретном «оппоненту» войти в игру из-за нарушения регламента выступлений), оценивает деятельность всех участников.
Вариант 2. - «Руководитель» (или «спикер» знакомит группу с задачей, организует порядок работы, ее выполнение, подводит итоги, назначает «докладчика» - «Секретарь» записывает результаты. - «Посредник» следит за временем. - «Докладчик» четко выражает мнение групп, сообщая о результатах работы. - Учитель для каждой группы готовит задание, которое необходимо выполнить за короткий срок (5 - 10 мин.), и представляет классу, после чего подает свой комментарий и объявляет оценку.

Команда по очереди ставят друг другу вопросы (связанные с темой

урока, учебным текстом, который изложен учителем или прочитанный в учебнике) и дают ответы на них. Оцениваются активность команд, количество и содержательность вопросов и ответов.

ситуациях. Для этого группам (парам) раздают предметы (карандаш, лист бумаги,

обертки от конфет, пластиковая бутылка, шарик и проч ..), а участники должны придумать как можно больше необычных способов их применения на уроке, в определенных видах деятельности. Побеждают оригинальные «преобразования».

№ 21. «Необыкновенные превращения».

насколько важно знание того или иного термина, продемонстрировать применение его

на практике. Учитель предлагает термин, а каждая группа готовит пантомиму, песню, инсценировку вроде современных рекламных роликов.

движения, необходимые для выработки определенных навыков. Каждая пара участников получает

задание: дирижировать исполнением изученной песни; продемонстрировать с помощью руки - «нотоносцем» звукоряд, «нарисовать цветок» и другие. Напарники становятся друг против друга: один - имитирует действия, а второй - является «зеркалом», что повторяет его. Затем они меняются ролями. Каждое из 4 задач может быть оценено по трехбалльной системе. В конце игры выставляется суммарная оценка.

брата - лады: мажорный и минорный. Мажор всегда был радостным

и сиял от счастья. Он твердо стоял на своих ногах.     Звучит мажорное трезвучие и на доске появляется рисунок веселого человечка в светлой одежде.     Минор был братом Мажора. Но, в отличие от него, он был всегда печальным и грустным. Имел очень мягкий характер.     Звучит минорное трезвучие, и появляется рисунок печального человечка в темной одежде.     И Мажор, и Минор очень любили людей и часто играли с ними в «прятки». А сейчас Мажор и Минор намерены поиграть с нами в «прятки».     Звучит гаммы - мажорная и минорная.     ? Кто это побежал?     Звучат трезвучия.     ? А это кто спрятался в лесу?     Дети в ответ меняют своё лицо то веселым, то грустным выражением.     А сейчас ищем их в музыкальных произведениях.     Звучат музыкальные произведения.

описание музыки, что часто является довольно проблемной задачей для учащихся,

когда они ограничивается несколькими прилагательными словами: веселая, быстрая, печальная, медленная, спокойная.
Игра «Кто больше?" Помогает решить эту проблему.     Учитель может заранее продиктовать учащимся те прилагательные - эпитеты, которые могут использоваться для характеристики, а двое учеников у доски, слушая музыкальное произведение, могут подобрать эпитеты для словесного описания характера мелодии, ритма и др. .. После прослушивания произведения ученики по очереди начинают «обмениваться» подобранными прилагательными. Выигрывает тот, кто назовет последнее слово - характеристику.     В игру можно играть парами и группами (два или более). Игра «Кто больше?" Длится не более 5 минут, поэтому может проводиться почти на каждом уроке

музыки или песни нарисовать мысленно картину. После того, как прослушали

музыкальное произведения, учащиеся рассказывают о своих представлениях картины. Дома можно воспроизвести свои воображаемые картины на бумаге. Таким образом, игра «Рисуем в воображении» способствует активному слушанию музыки и развития образного мышления

несложного учебного материала распределяется между учащимися для самостоятельного изучения. На

следующем уроке дети выполняют роли педагогов, объясняя этот материал остальных учеников. Учитель корректирует, комментирует, дополняя выступления.     вариант Б     На уроке обобщения знаний (на контрольном уроке) учащиеся задают друг другу вопросы, которые они подготовили накануне дома.      вариант В     После устного опроса учащихся происходит смена ролей: теперь ученики задают вопросы учителю. В этом случае вопрос не подготовлены заранее.     вариант Г     После письменного опроса ученики обмениваются тетрадями и проверяют друг друга. Учитель является наблюдателем.     Игра позволяет учащимся почувствовать себя в роли учителя, способствуя выработке внимания и чувство ответственности.

Угадай название произведения и имя автора; - Угадай тему произведения; - Угадай

музыкальный жанр; - Угадай название песни; - Угадай танец и т.д.     Игра используется после накопления определенного объема изученных музыкальных произведений и является своеобразным контрольным тестом для проверки и обобщения знаний, способствуя активизации внимания учащихся, лучшему запоминанию учебного материала.

№ 28. «Угадай - ка»

термины. Ученики собирают цветы и объясняют термины. Тот, кто не

может объяснить термины, оставляет цветок на месте. Победителем является тот, кто соберет больше цветов

получают конверты со словами, из которых нужно составить названия песен

определенного поэта или композитора. После того, как пара составит название песни, она называет ее и получает от учителя листочек «дерева» с названием песни, который учащиеся самостоятельно прикрепляют к плаката с нарисованным деревом или в макет дерева.     Аналогично можно провести игру «Дерево творчества» того или иного композитора.

и творчестве композитора, а затем придумывают вопрос из услышанного, записывают

их на листах. которые потом вешают на «Дерево мудрости». Затем каждый приходит к «Дереву», «Срывает» записку (листочек), читает, отвечает, а остальные оценивают вопросы ответы.

а ученики должны его «выкупить»: они «делают ставки» - рассказывают

сведения из жизни композитора, названия его произведений, характеризующие средства выразительности и т.д.. Кто проявил лучшие знания - является победителем. Аналогично проводится игра «Аукцион музыкальных терминов»

эмоционально - образных характеристик музыкальных произведений. После прослушивания произведения учитель

описывает характер, умышленно называя неправильные слова. Ученики должны распознать правильные слова - характеристики этого произведения

терминов, понятий, имен, географических и биографических сведений, связанных с творчеством

композитора

понятий и их иллюстраций (схем).
№ 35. «Лото».

в форме сказки или предлагает придумать свою сказку за изученным

материалом с какими - либо героями и сюжетом. Сказка должна быть понятной всем, ее главная мысль должна отражать суть учебного материала. Оцениваются, юмор, необычность сказки.

знаки нотного письма. Учитель дает определение термина, а ученик, получивший

соответствующую карточку, должен встать и поднять карточку, в другом варианте - ребенок, который получил карточку, должен сам дать определение понятия.

называет музыкальный термин, начинающийся с буквы которая выпала. Побеждает тот,

кто назовет больше терминов

V степени. Ученики объединяются в три группы, за каждой из

них закрепляются одна из ступеней лада. Учитель (или ученик - «учитель») вызывает поочередно одну из групп. Группы воспроизводят свои звуки.

№ 39. «Живой рояль».

с точкой, восьмая и др. ..) выкладывают ритм определенной песни.

Для проверки знания нотной записи: карточки лото содержат записанные нот

фразы песни, из которых нужно составить мелодию; - Для развития звуковысотного чувств: карточки содержат запись всей мелодии нужно слушать исполнение учителем этой мелодии с ошибками и фишками закрывать фальшивые ноты.

песни. Двое - трое учеников получают карточки с названиями элементов

пения, которые необходимо отслеживать, а затем «покритиковать», то есть раскрыть качество их исполнения хором - классом. Например, это могут быть следующие элементы: исполнительская постановка, дыхание, вступление, окончание фраз, унисон, дикция.

(ритмизация, мелодизация своего имени). Учитель приветствуется с классом, предлагая познакомиться

в необычной - музыкальной форме. На ритмично - мелодическом вокальную импровизацию учителя музыки в форме вопрос «Как тебя зовут?» Дети, соответственно, должны спеть свое имя.

систематизации знаний учащихся по отдельным музыкальных темам и вопросам: сборание

музыкальных терминов, произведений композиторов, образов, песен, произведений определенной музыкально - эстетической тематики, определенной формы, с определенными средствами выразительности.

нотами различной длительности. Учитель задает вопрос, а ученик отвечает на

него, не произнося ни слова, лишь демонстрируя карточку с правильным ответом. Например: 1. Какая нота считается на «1 и»? 2. Как пишется Восьмая нота? 3. Сколько четвертных нот помещается в одном такте в размере 2/4?

композиторов, известных музыкантов (фактический материал, которые ученики должны овладеть). На

одной карточке - фамилия и имя композитора, на второй - страна, где он родился и жил, далее - произведения этого композитора.    Задача: выбрать из общего количества карт, касающиеся определенного композитора, и составить его биографию. Сначала школьникам помогает учитель, а впоследствии они выполняют это самостоятельно, соревнуясь, кто быстрее.

темы «Строение (формы) музыки». Учитель подводит учащихся к выводу, что

песни без припева, как и другие произведения, построенные на одном музыкальном материале и которые не содержат контрастных частей, считаются одночасными. Следует проанализировать несколько известных детям произведений, подчеркивая их одночастной строение («Веселый музыкант» А. Филиппенко, «Ой есть в лесу калина» - украинская народная песня в обработке Л. Ревуцкого). Затем вместе с учениками вспомнить песни, состоящие из запевал и припева, а также инструментальные пьесы, где есть контрастные части, и сделать вывод, что это - двухчастные произведения. Также следует проанализировать несколько песен и музыкальных произведений, отмечая их двухчастной строении, привести примеры («Новогодняя» А. Филиппенко и др. ..). После этого учащиеся получают раздаточный материал - 3 - 4 кружочка цветного картона и такое же количество прямоугольников контрастного цвета. Учитель исполняет песню, а ученики слушают. После этого они характеризуют ее, делая выводы: в какой форме - одночастной или двухчастной - она ​​написана. Затем один из учеников получает задание «составить песню" с помощью разноцветных фигурок: каждый новый запись обозначая кружком какого - либо цвета, а припев - прямоугольником. Когда учитель исполняет песню во второй раз, учащиеся излагает геометрические фигуры в последовательности, соответствующей строению песни - чередованию запева и припева. Остальные ученики наблюдают за его работой и проверяют правильность выполнения. Такое же задание получает следующий ученик, и игра продолжается.

развитию тембрового слуха. Ученик, на которого указывает учитель («хозяин»), закрывает

глаза, а второй («гость») воспроизводит голосом короткую фразу со знакомой песни. «Хозяин» должен опознать по голосу, кто пришел к нему в гости. Впоследствии к игре привлекаются другие пары детей.    Аналогично проводится игра на определение музыкальных инструментов

песню (инсценируют), а «критики» оценивают их выполнения.    Игра активизирует исполнительскую деятельность

детей, стимулируя выразительность исполнения, артистичность. Оценивая выполнение товарищей, ученики приобретают навыки наблюдения, анализа, учатся внимательно слушать, сравнивать, обобщать.

№ 53. «Актеры и критики».

выражение, нужно переместить квадратики, расположив их по три в каждом

ряду.     Например, высказывание Беллы Барток об искусстве:

художника - пейзажиста».

изготовить 20 карточек. На 10 карточках следует написать первое слово

названия произведения искусства, а на остальных - ее продолжение.     Все карты перемешивают и раздают участникам игры поровну. Один из игроков кладет на стол одну карту с начала названия произведения искусства, а тот, у кого есть карточка с продолжением этого названия, должен положить ее рядом. Затем второй игрок выкладывает карточку с началом названия произведения, а первый - карточку с продолжением названия произведения и т.п.. Выигрывает тот, кто первый выложит свои карточки.

обладают лечебным эффектом. В сказке «Мир жизни», рекомендованая для занятий

в младших классах, использованы некоторые упражнения арт - терапевтического направления, способствующие укреплению физического и психологического состояния ребенка. Используемые технологии арт - терапии сказки «Мир жизни»: - «Козочка» - (противоболевой эффект, очищение организма)    Методика выполнения: соединить подушечки среднего, четвертого и большого пальцев, остальные пальцы свободно выпрямить. - «Птицы» - (уменьшает эмоционального напряжения, активизирует память)    Методика выполнения: указательные пальцы обеих рук легко соединить с подушечками больших пальцев, остальные пальцы выпрямлены, напряжен. - «Черепаха» - (обеспечивает сохранение энергии организмом)    Методика выполнения: переплести пальцы правой и левой рук. Большие пальцы обеих рук соединить между собой, якобы создавая голову черепахи. - «Море» - (символизирует единство тела и духа, человека и Вселенной)    Методика выполнения: четыре пальца правой руки поддерживают снизу четыре аналогичных пальце левой руки. Большие пальцы обеих рук свободно отставлены, якобы создавая чашу. - «Раковина» - (рекомендуется для профилактики заболеваний голосового аппарата)    Методика выполнения: соединенные руки изображают раковину: четыре пальца правой - занимают большой палец левой руки. Большой палец правой руки касается подушечки среднего пальца левой.

художественных компетенций, развития творческого мышления, способствуют еще и формированию навыков

культуры общения между учениками, а именно: умение вести дискуссию, участвовать в обсуждениях, отстаивать свою точку зрения, идти на компромиссы , работать в коллективе, взаимодействовать с другими при разробатывании совместные решений, - тоесть рост, необходимых современным молодым людям в профессиональной и личной жизни в социуме.