Программа по английскому для 2 класса

2011 – 2012 учебный год .

pptcloud.ru

Московской области.
 
 Рабочая программа утверждена
8 июня 2011 года на

заседании
школьного методического объединения.
 
 Рабочая программа по английскому языку
для 2 класса на 2011 – 2012 учебный год.
 
 

образования по иностранным языкам (английский язык);
- авторской программы курса

английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2 – 9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией М.З. Биболетовой. Обнинск: Титул, 2006.
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю)
 
Над программой работали:
Мальцева И.П.
Плиева И.Т.
Хабибуллина И.Л.
Айвазов Э.А.
Кузьмина И.А.

соответствует требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным

языкам.
Все учебники курса включены в федеральный перечень учебников.
Учебник “Enjoy English” (2 класс) состоит из 68 уроков, что соответствует учебной нагрузке по иностранному языку, предусмотренной стандартом (2 часа в неделю).

для учащихся 2 класса. Обнинск: Титул 2010 г.
Биболетова М.З.

- «Enjoy English» книга для учителя. Обнинск: Титул 2010 г.
Биболетова М.З. - «Enjoy English»: рабочая тетрадь. Обнинск: Титул 2010 г.
Биболетова М.З. - «Enjoy English»: аудиокассеты. Обнинск: Титул 2010 г.
 

с удовольствием» - «Enjoy English» для 2 класса)
1. Учебник «Enjoy

English» - авторы М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева;
2. Книга для учителя;
3. Рабочая тетрадь (на каждого ученика);
4. Аудиоприложение (аудиокассеты, CD MP3);
5. Сборник песен Game Songs с аудиокассетой;
6. Обучающие компьютерные программы «Enjoy the ABC», «Enjoy Listening and Playing»;
7. Оборудование класса

Титул, 2001
Рогова Н.В. и др. Тесты. Контрольные работы по английскому

языку. СПб: КАРО, 2001
Super Songs. Songs for very young learners. – Oxford University Press, 2003
Логинова Л.И. «Как помочь ребенку заговорить по-английски». Книга для учителей. М.: Владос, 2004
Аудиоприложения (аудиокассеты, CD MP3)
Словари, справочники, журналы, таблицы, схемы
Оборудование класса.

языку (второй класс, первый год обучения).
1. Цели обучения на

начальном этапе должны соотноситься с конечными целями обучения в основной школе;
2. Проблемы развития, воспитания и образования детей средствами иностранного языка в начальной школе необходимо решать взаимосвязанно. Особое значение на начальном этапе приобретает развивающий аспект обучения, который предполагает развитие речемыслительных способностей учащихся;
3. Обучение иностранным языкам в начальной школе должно быть коммуникативно-направленным;
4. Соотношение структурно-функционального и коммуникативного подходов и организации речевого и языкового материала и деятельности на его основе должно быть сбалансированным;
5. Опора на опыт учащихся в родном языке, которая подразумевает познавательную активность детей по отношению к явлениям родного и английского языка, сопоставление двух языков, самостоятельное открытие языковых законов;

быть максимально взаимосвязанным;
7. Индивидуализация процесса обучения должна происходить исходя

из интересов учащихся, их общеинтеллектуальной и речевой подготовки, а также их типологических и возрастных особенностей;
8. Интенсификация процесса обучения осуществляется за счет использования разных приемов: элементов интенсивной методики, познавательных и ролевых игр, драматизации, инсценирования;
9. Необходима широкая опора на зрительную, слуховую и моторную (кинестетическую) наглядность, которая не только стимулирует разные анализаторы, но и мобилизует разные виды памяти, включая двигательную;
10. Желательно сочетание разных организационных форм работы: индивидуальных, парных и групповых;
11. Уже на начальном этапе важно реализовывать дифференцированных подход к овладению языковым материалом с учетом вида деятельности, в котором он будет использован;
12. Необходимо строить обучение иностранному языку как процессу вхождения в культуру носителей языка.

один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки

современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников

в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
- развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка - формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми говорящими / пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучание и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников, освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладения умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в паре, в группе. - коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые средства и навыки пользования ими;
- социокультурная осведомленность;
- общеучебные и специальные учебные умения.

класс)
Специфика первого года обучения определяется тем, что у учащихся происходит

накопление наиболее употребляемых языковых и речевых средств, которые обслуживают отобранные типичные ситуации общения и позволяют детям решать элементарные коммуникативные задачи.

класса учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой

четверти предусмотрено выполнение учащимися проверочных заданий из раздела «Progress Check», которые позволяют оценить коммуникативные умения младших школьников в аудировании, чтении, письме и устной речи и убедиться в том, что основной языковой и речевой материал ими усвоен.
Контроль прежде всего направлен на выявление достижений школьников.

заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимся.
Проверка

коммуникативных умений в аудировании и чтении осуществляется с помощью заданий на выбор ответа. Использование заданий, не требующих развернутого ответа, снимает дополнительные трудности, связанные с правильным лексико-грамматическим оформлением высказывания младшими школьниками, экономит время выполнения работы.
Для проверки лексических и грамматических навыков используется как задание с выбором ответа (на уровне словосочетания и предложения), так и задание на восстановление пропущенных слов в связном тексте (клоуз-процедура).

в связи с заданной ситуацией общения, которая знакома детям, а

также побеседовать с партнером (или учителем), разыграв диалог этикетного характера или проведя диалог-расспрос в соответствии с заданной ситуацией. Проверочные задания даны в учебнике и продублированы в рабочей тетради для того, чтобы учащиеся могли выполнить задания письменно.
Предполагается, что второклассники сначала выполняют письменную часть проверочной работы:
- дважды слушают аудиотекст, стараясь понять его основное содержание, опираясь на иллюстрацию, затем выполняют задание;
- читают про себя короткий текст, построенный на изученном языковом материале, и выполняют задания, позволяющие оценить понимание прочитанного;
- выполняют задания, нацеленные на проверку лексико-грамматических навыков;
После того, как второклассники выполнили письменную часть работы, они беседуют с учителем, рассказывая о себе и своих друзьях, описывают любимых животных, разыгрывают диалоги и т.д.