Способы достижения метапредметных результатов при освоении учебных программ

«Единственный путь, ведущий к знанию, — это деятельность».

Бернард Шоу

— образовательный процесс

предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до

его конкретного проявления ».

Метапредметы (по Ю.В. Громыко) – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.

(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу

умения учиться

осуществляют процесс познания:
общеучебные универсальные действия(самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и

выделение необходимой информации; структурирование знаний и др.);
логические (анализ; синтез;  доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.);
постановка и решение проблемы.

организуют учебную деятельность:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка;
саморегуляция.

налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми:
планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

уроке применяются разнообразные источники знаний;
изменяется структура урока;
преобладают индивидуальная и коллективная

деятельность;
отдается приоритет деятельности ученика;
применяются новые критерии оценивания деятельности обучающихся.

предыдущие годы устойчивая методика проведения урока.
Необходимость дать возможность ученику самому

искать информацию и исследовать её.
Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.
Замена известных планов-конспектов
технологическими картами урока.
Контрольно-оценочная деятельность.

передачи функции от учителя к ученику
Учитель систематически обучает детей

осуществлять рефлексионное действие
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки

создание условий
для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается

следующими путями.
Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе
с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий
ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают,
группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности.
То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с
эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом
неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью
к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии

домашние задания).
Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе

класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому
ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации
учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

«открытия» нового знания; 2).Уроки отработки умений и рефлексии; 3).Уроки общеметодологической направленности; 4).Уроки развивающего

контроля.

Цели и пути их достижения для урока каждого типа смотрите в приложениях

это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение,

запишите его.
большой – для меня это важно … / неважно …
указательный - я получил конкретные рекомендации… / я не узнал для себя ничего нового…
средний - мне было интересно, легко… / скучно, неинтересно, трудно (не понравилось)…
безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
мизинец – хочу для себя выяснить …