Аутизм. Как с ним быть?

Аутизм (от греч.autos – сам) представляет собой отрыв от

реальности, отгороженность от окружающего мира.

восприятие внешних стимулов, заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления

внешнего мира и почти не замечать другие.
(Тэмпл Грэндин)

расстройства. В 2017 году их будет 2%  Причины этого расстройства психики

до сих пор не выяснены — ребенок с ним может родиться абсолютно в любой семье, вне зависимости от того, как жили его родители раньше. Даже из-за «неправильного“ воспитания аутистом ребенок не станет.
Аутизм называют болезнью 21 Века.

обсуждается и успешно решается, а в России, к сожалению, об

этом заболевании практически нет никакой информации. Первое обследование у психиатра дети в нашей стране проходят только в три года и только при согласии родителей, а первые признаки аутизма видны гораздо раньше.

часто называют «Болезнь гениев», хотя уровень интеллекта может быть от

минимального до самого высокого. Доказательство тому — всемирно известный Билл Гейтс.
В США семья, имеющая ребенка с диагнозом «аутизм», получает от компании «Microsoft» 10 тысяч долларов в год на коррекционное лечение. А почти 45% ведущих программистов «Microsoft» - имеют аутизм.

формами аутизма. Среди них:

Альберт Эйнштейн, Исаак Ньютон, Джордж

Оруэлл , Герберт Уэллс, Моцарт, Кант, Сократ, Дарвин, Льюис Кэрролл, Леонардо да Винчи, Винсент Ван Гог, Микеланджело, Пикассо, Йетс и другие великие люди.

дисфункция;
- недоразвитие определенных долей мозга в сочетании с гиперразвитием других

его областей;
- хромосомные аномалии и нарушения обмена

контакта;
стереотипность в поведении;
поглощенность однообразными действиями;
пристрастие к одним и тем же

предметам;
особая характерная задержка и нарушение развития речи;
раннее проявление указанных расстройств.

контакт со взрослыми отсутствует;
реакция на внешние раздражители слабая;
может присутствовать мутизм

(отсутствие речи);
типична мимическая маска глубокого покоя;
характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по комнате);
избегание сильных стимулов, вызывающих страх (звук, яркий свет, прикосновение и т.д.).

Характерные признаки:
присутствует

реакция на неприятные физические ощущения (боль, холод, голод);
в речи преобладают однотипные штампы-команды;
возможно выполнение просьб матери;
чрезмерная привязанность к матери;
сочетание эмоциональной холодности к окружающим с повышенной чувствительностью к состоянию матери;
стереотипные действия, направленные на стимуляцию органов чувств (шуршание бумагой, вращение предметов перед глазами и т.д.);
стимулирование вестибулярного аппарата раскачиванием, подпрыгиванием и т.д.;
ритуализация повседневной жизни.

Характерные признаки:
наличие речи в виде эмоционально насыщенного монолога;
способность выразить

свои потребности посредством речи;
конфликтность;
поглощенность одним и тем же занятием;
большой словарный запас “книжного характера”;
парадоксальное сочетание тревожности и пугливости с потребностью в повторном переживании травмирующих впечатлений.

Характерные признаки:
способность к общению;
интеллектуальные функции сохранны;
чрезмерная потребность

в защите и эмоциональной поддержке со стороны матери;
присутствие ритуальных форм поведения;
круг общения ограничен близкими взрослыми;
трудности в усвоении двигательных навыков.

алалии (отсутствие речи при нормальном слухе и умственном развитии; моторная

алалия - невозможность говорить, сенсорная - непонимание речи)
Шизофрения
Нарушения общения

отсутствие речи);
-эхолалии, речевые штампы, речевые стереотипии;
-отсутствие использования местоимения первого лица;
-развитие

речи, опережающее динамику двигательной сферы (фраза до 3-х лет);
-преобладание монологической речи и аутодиалогов.

нюхал подмышки.
Не выносит громких звуков.
Раздельное восприятие: или слышит, или видит.
Показывает

Вам рисунок стороной к себе – очень трудно понимание чужого сознания.
Бьёт маму – не понимает, что больно.
Не понимает лесть, ложь.
Не улавливает интонацию.
Надо объяснять, почему я его погладила по голове – не может «читать мысли».
Каждая деталь прорисована, сюжета нет.

развития.

направленной деятельности;
переход от пассивного к осознанному овладению режимных моментов, навыков;
постепенный

переход от индивидуальных занятий к групповым.

картинкам, сериям картин;
работа над связным текстом, состоящая из бесед, пересказа,

«проигрывания», драматизации разных тем;
воспроизведение стихотворной речи.

и слежения;
формирование зрительно-моторного комплекса, когда в процессе манипуляции с

предметами развиваются тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие.

Главная задача: побуждение к деятельности, многократное повторение игр, формирование

игровых штампов с постоянным использованием зрительно-моторного комплекса.

моторной деятельности.

Словесные комментарии необходимо давать в краткой

форме, конкретно, последовательно, многократно.

при помощи карточек.
Когда вы введете ПЕКС, ваш ребенок подумает: «Ух

ты! Вы выучили мой язык картинок! Теперь я быстрее выучу ваш язык. Вы-молодцы! Я горжусь вами!»

творческую игру, умение смотреть в глаза и другие, разбиваются на

мелкие блоки - действия. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Правильные действия закрепляются до автоматизма, неправильные - строго пресекаются. Для достижения желаемого поведения используют подсказки и стимулы, как положительные, так и отрицательные.

на взаимодействии» Стенли Гринспен Серена Уидер

«Сенсорная интеграция»
Физическая терапия.
Речевая терапия.
Специальное образование.
Музыкальная терапия.
Другие специфические звуко-речевые, моторные, сенсорные

методы терапии.
Оптиометрический кабинет.

ползать детям даже младшего школьного возраста.
Смотреть на крутящиеся колёса, волчки,

чтобы бежала полосочка.
Скатывание с горок предметов, следить глазами.
Езда машинок по кругу.
Массаж.
Полоскание рта.

вижу?»: перевернуть картинку – он не скажет, надо учить.
Учить глаголам.
С

фонариком – лазером: маленький кружок, большой кружок.
Фокусы: появляется веточка.
Мелкая моторика: хватать прищепкой.

Любовь Рубин-Ниязова (Группа Суламот, Израиль)

года "Всемирный день распространения информации об аутизме". В этот день

общественные организации всего мира стремятся донести до родителей, специалистов и властей, необходимость повышения уровня информированности, об аутизме, как о тяжелом расстройстве раннего развития ребенка, требующем пристального внимания всего мирового сообщества. Ученые озабочены тем, что истинные причины расстройства до сих пор не ясны, реабилитационный процесс требует значительных усилий, а главное - численность детей с аутизмом растёт.

проф. Э.Г. Улумбекова. - М.: Гэотар-мед, 2002.
3. Аутичный ребенок:

пути помощи. - М.: Теревинф, 1997. - 342 с.
4. Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет // Альманах ИКП РАО. - 2001. - № 3.
5. Башина В.М. Аутизм в детстве. - М.: Медицина, 1999.
6. Башина В.М. Ранний детский аутизм // Исцеление. - М., 1993. - С. 154-165.
7. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999.
8. Богдашина О. Что такое аутизм? - Горловка, 1995.
9. Бородина Л.Г. Опыт амбулаторной фармакотерапии детей, больных аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2004. - №3.
10.Бычкова Е. Дети дождя: все об аутизме // Няня. - 2001. - № 12.
11. Диагностический справочник логопеда
/ Н.Н.Полушкина. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.
Сумма мнений ЕТВ 18 сентября «Аутизм. Как с ним быть?»
12.[Электронный ресурс]. URL: http://autist-ru.narod.ru/klas.html
13. Устименко Л.Н. Презентация «Аутизм РАС»
14. Международная конференция «Аутизм. Междисциплинарный подход» 18-21 сентября 2015 г. Г.Екатеринбург